林述高

（重慶市武隆縣鴨江中學(xué)）

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)實質(zhì)是一種輕過程、重結(jié)果的教學(xué)法，學(xué)生都是被動寫作，缺乏主動的探究精神。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個原因就是教師沒有利用好課本資源，過分重視結(jié)果教學(xué)，而忽視了過程教學(xué)，學(xué)生缺少體驗寫作的過程。教學(xué)過程如下：

一、寫前：通過圖片導(dǎo)入，在情境中學(xué)會詞匯，利用例句，進行造句練習(xí)

教學(xué)片段1：

上課伊始，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)本課的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，隨后通過PPT展示本課要學(xué)的生詞（以句子的形式出現(xiàn)），讓學(xué)生在小組內(nèi)進行拼讀和模仿造句練習(xí)。

評析：利用圖片的對比性，導(dǎo)出所學(xué)的新單詞，讓單詞在有意義的語境中體現(xiàn)其含義，簡單的造句模仿練習(xí)，讓初級階段的學(xué)生更有利于掌握英語句子的結(jié)構(gòu)，降低了英語寫作的難度。討論話題在老師的控制之內(nèi)，為下一階段的寫作奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)片段2：

筆者讓學(xué)生先閱讀課文的一篇段落（寫作的范文處理），設(shè)計幾個問題，以小組為單位，在小組內(nèi)討論，將討論的結(jié)果寫在黑板上并進行展示。

評析：學(xué)生經(jīng)過小組交流，討論，最后得出答案，在閱讀過程中了解了信件的寫作格式，文章中的信息有利于下一階段的寫作，學(xué)生通過模仿借鑒，就能運用所學(xué)內(nèi)容完成下一步的寫作任務(wù)，此階段正是過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法的結(jié)合。

二、寫中：通過圖片的展示，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ê图记?，體驗行文構(gòu)思

教學(xué)片段3：

在“寫中”環(huán)節(jié)，筆者主要通過圖片來展示問題，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)寫作內(nèi)容。通過小組的交流，合作達到共同學(xué)習(xí)的目的，所涉及寫作內(nèi)容與前一階段的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，因此學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好。

評析：所提供的材料由課本知識到課外，學(xué)生把課本所學(xué)的知識能運用在現(xiàn)實生活中，這也是我們學(xué)習(xí)英語的目的，同時，寫作由簡到難，也符合學(xué)生的認知水平。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在師生互動中逐步建構(gòu)與寫作相關(guān)的內(nèi)容，為下一階段的運用打下基礎(chǔ)。

教學(xué)片段4：

學(xué)生有了寫作素材后，還需要將這些素材以書面的形式展現(xiàn)出來，筆者通過學(xué)生小組討論的方式讓學(xué)生自己決定寫作的提綱和內(nèi)容，這一階段體現(xiàn)過程教學(xué)法的精神。

評析：通過真實的語言任務(wù)和真實的語言環(huán)境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真實的語言。小組的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

三、寫后：通過自我評價和小組評價，體驗成功的喜悅

教學(xué)片段5：

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成初稿，筆者讓學(xué)生先自評，后小組互評，最后由小組推薦代表交流展示。

評析：在這個過程中，學(xué)生結(jié)合自己的寫作問題，有針對性地進一步強化詞匯、句子和段落的學(xué)習(xí)。交流和展示是學(xué)生呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生表達語言水平的行為，這一活動鼓勵了其他學(xué)生參與的積極性。

英語寫作教學(xué)方式多種多樣，基于過程—結(jié)果教學(xué)法的初中英語寫作方式在實際教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。但它還是有一點局限性，還需要我們在以后的教學(xué)中不斷完善、提高。