內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資中學(xué) 史美利

一、問題的提出

作業(yè)是課堂教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，是課程資源的重要組成部分，是師生評價、改進教和學(xué)的重要依據(jù)。在如火如荼地進行新課程改革的今天，作業(yè)的改革與新課程的研究和教學(xué)研究相比較而言，力度很小。筆者通過問卷調(diào)查了執(zhí)教地區(qū)的教師以及學(xué)生，對作業(yè)中存在的問題，總結(jié)了以下幾點：

1.作業(yè)中新課程的三維目標落實不到位。

2.作業(yè)的形式單一；統(tǒng)一性的作業(yè)多，選擇性的作業(yè)少；封閉性的作業(yè)多，開放性的作業(yè)少；書面性的作業(yè)多，實踐性的作業(yè)少。

二、研究的理論依據(jù)

先進的教育理論是指導(dǎo)科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，本文將以下理論引入化學(xué)作業(yè)研究，這些先進的理論對于建構(gòu)新型的作業(yè)有著重要的指導(dǎo)作用：

1.認知遷移理論。

羅耶(J.M.Royer)提出了認知遷移理論。在幫助學(xué)生建立抽象的知識結(jié)構(gòu)和認知圖式時，應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)最大范圍的實例和這些知識的應(yīng)用情景，以使學(xué)生了解課堂中習(xí)得的知識是如何應(yīng)用的。而且，這些例子最好與真實的生活背景相聯(lián)系，因為最終來說，幾乎在校學(xué)到的一切知識的價值都要以在校外世界中的應(yīng)用價值這一標準來衡量。

2.杜威“做中學(xué)”理論。

杜威提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法?！蓖ㄟ^“從做中學(xué)”，兒童“在觀察他的行動怎樣改變他周圍世界的時候，他認識到他自己的力量的意義和他的目的必須考慮事物的方法。教學(xué)中要讓學(xué)生有活動的機會，使學(xué)生在自身活動中去學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)設(shè)計的基本模式

作業(yè)貫穿著教學(xué)活動的始終，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，整個過程都離不開作業(yè)的陪伴。作業(yè)對學(xué)生發(fā)展極其重要，教師在教學(xué)設(shè)計時必須包含作業(yè)設(shè)計。

1.作業(yè)涵蓋知識內(nèi)容及深廣度設(shè)計。

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必然會考慮到課程標準涉及到的教學(xué)目標，對于所授課要清楚本課時要完成什么樣的任務(wù)，達到什么樣的要求，要落實什么樣的知識，訓(xùn)練什么樣的技能，學(xué)生需要掌握哪些方法，如何去滲透情感、態(tài)度、價值觀等等。

2.作業(yè)難度設(shè)計。

難度是指作業(yè)對于學(xué)生現(xiàn)有實際能力水平的難易程度。作為教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對的各類問題，在作業(yè)中可以對知識的呈現(xiàn)形式作相應(yīng)設(shè)計，以保證作業(yè)難度上的適宜性。

3.作業(yè)形式設(shè)計。

在實際的教學(xué)操作中，依據(jù)內(nèi)容和其他具體情況，可以設(shè)計多樣化的作業(yè)形式：

（1）閱讀作業(yè)。

新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“ 科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）口頭作業(yè)。

可以借鑒文科常用的“復(fù)述課文”的口頭作業(yè)形式，設(shè)計一些課前幾分鐘完成的作業(yè)。學(xué)生在準備和口答這種作業(yè)時，必須利用所學(xué)的知識進行思考和語言組織，能很好地培養(yǎng)邏輯思維和語言表達能力。

（3）活動性作業(yè)。

讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(興趣學(xué)習(xí)小組、競賽指導(dǎo)活動)、社會調(diào)查(如測定酸雨的pH值、環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查、吸煙的害處等等。）

（4）開放性作業(yè)

化學(xué)開放性問題是把常規(guī)化學(xué)問題的條件、內(nèi)容和結(jié)論進行拓展，它具有“答案不固定”“條件不完備或多余”以及“解題方法不唯一”等特點。解答化學(xué)開放性作業(yè)要求學(xué)生對題目內(nèi)容進行多方位、多角度、多層次的思考和審視，因而可以使不同水平的學(xué)生在解決問題時反映出不同的能力層次。

4.作業(yè)完成方式設(shè)計。

（1）獨立型作業(yè)。

獨立型作業(yè)要求學(xué)生自己完成，主要考查學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況。

（2）合作型作業(yè)。

合作學(xué)習(xí)是這次課改中的一項重要內(nèi)容，筆者認為應(yīng)把握教材的重難點，結(jié)合學(xué)習(xí)中的問題，就以下幾方面考慮：①便于學(xué)生討論解答的問題。討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，一般指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。②學(xué)生通過動手操作，實驗分析研究解決的問題。③社會調(diào)查活動。總之，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是屬于“疑難問題——研討探究”、“知識內(nèi)容——辨析理解”性質(zhì)。必須具有思考性、開放性。

對于化學(xué)作業(yè)進行設(shè)計，使教師變主演為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動為主動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮了教與學(xué)的雙方的積極性，學(xué)生勤于做作業(yè)，樂于做作業(yè)，提高了作業(yè)的實效性。

[1]Harlow.H.F.The f ormation of learning set[J].Psychology Review.1949

[2]單中惠.“從做中學(xué)”新論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版).2002.9：77-84

[3]崔炯明.課堂合作學(xué)習(xí)實施途徑與方法初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2005(4)