江蘇省大豐市大中鎮(zhèn)裕華初級中學(xué) 江 輝

關(guān)于思維的培養(yǎng)，一般來說，都是針對理科類的學(xué)科，筆者認(rèn)為，語文課堂同樣要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在活躍思維的過程中，綻放“思維”的花，才能真正讓語文課堂活色生香。在語文課堂的教學(xué)過程中，筆者采用多種手段，從細(xì)節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生在激活思維的過程中，提升自身的語文素養(yǎng)，真正體會到語文學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣。

一、于矛盾處設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為疑問能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考，傳統(tǒng)的初中語文授課課堂中，一般都是由教師在講臺上提問，下面的學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行被動回答，長此以往，學(xué)生的主動性和積極性沒有被充分激發(fā)出來。小說的寫作過程中，會有很多波瀾起伏、跌宕起伏的地方，教師可以在矛盾處設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在課文的開始，作者就先介紹了自己的家庭環(huán)境：

我小時候，家在哈佛爾，并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。我有兩個姐姐。

結(jié)合小說一開始的簡要描述，有怎樣的意義呢？于是我提問：“同學(xué)們，你們讀到這樣一段文字的時候，有怎樣的想法？”

“老師，小說開門見山就介紹了小說主人公家庭情況，家住哪里，家境如何，家中有幾個人?！?/p>

“請同學(xué)們閱讀小說的第二自然段，看看寫的是什么？”

學(xué)生們一起齊聲朗讀小說的第二個自然段，有學(xué)生很快舉手發(fā)言說：

“老師，第二個自然段是詳細(xì)描述了主人公的家境，家庭平日生活比較拮據(jù)。”

“同學(xué)們，有沒有覺得這樣描寫非常吸引人，讓人不由得很想接著往下閱讀。其實這就是小說的魅力，小說的描寫中，需要有情節(jié)，需要有讓人心懷好奇的文字，才能讓讀者往下閱讀……所以小說描寫的過程中，往往會有很多矛盾?！?/p>

二、于細(xì)節(jié)處仔細(xì)揣摩，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維

小說作為所有教學(xué)文體中難度較大的文本，是因為學(xué)生在閱讀小說的過程中，需要將作者沒有直白表現(xiàn)出來的語言進(jìn)行仔細(xì)揣摩，教師要在細(xì)節(jié)的地方引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維來看待問題。細(xì)節(jié)處進(jìn)行仔細(xì)揣摩，才能引導(dǎo)學(xué)生真正去讀懂小說獨特的語言文字。小說的作者不一樣，采用不同的寫作手法，針對小說來說，一般都會帶有作者強(qiáng)烈的生活背景和思想情感。

等到了這堂課的第二個課時，學(xué)生們對于這篇小說也有了一定的了解。此時我讓學(xué)生們一起找一找這篇小說還有哪些地方是比較矛盾的，這種矛盾不禁讓人忍不住提出疑問。此時學(xué)生們開始紛紛議論，有學(xué)生提到課文中母親說的話：

只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。

“為什么這里夸贊他有辦法，可是之前就是一個花掉家里錢總是糟蹋錢的十惡不赦的罪人呢？”

“老師，這里寫了大家都很期盼于勒，可是最后真正發(fā)現(xiàn)了賣牡蠣的人其實就是于勒的時候，為什么大家又都躲他呢？”

對于叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。我不敢肯定父親對于這個計劃是不是進(jìn)行了商談。

“請同學(xué)們仔細(xì)閱讀揣摩這樣的文字，這個時候，于勒很顯然已經(jīng)成為了全家的希望，當(dāng)我們的滿懷的希望突然被破滅的時候，我們是怎樣的心理呢？”

“希望突然破滅的時候，也許會怨天尤人?！?/p>

……

“同學(xué)們，你們的回答都很精彩，結(jié)合我們的生活實際，希望破滅的時候，很可能帶給人失落甚至絕望。在這篇小說中，當(dāng)希望破滅的時候，大家反應(yīng)是怎樣呢？”

我將細(xì)節(jié)通過多媒體呈現(xiàn)出來，此時我布置了一個開放性的作業(yè)，請大家模仿一下父親、母親的這種舉動。此時很快有學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛被推向高潮，學(xué)生紛紛繪聲繪色的模仿，引來了其他學(xué)生的贊賞，通過這樣的方式，學(xué)生們也體會到小說的成功之處就是在于真實呈現(xiàn)每一個細(xì)節(jié)。

三、于想象處活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維

想象力的培養(yǎng)于我來說，可以說是感慨萬千，在多年的初中語文教學(xué)過程中，筆者深深體會到發(fā)展學(xué)生思維的重要性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生的想象力在無形中抹殺了，學(xué)生的想象力其實是需要不斷被保護(hù)的。所以在教學(xué)中，筆者非常注重呵護(hù)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在想象的過程中發(fā)展自身的思維。

在教學(xué)中，我喜歡布置開放性的問題和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在想象出活躍思維，發(fā)展自身的思維。比如，針對《我的叔叔于勒》這篇課文，學(xué)生們讀完了結(jié)尾，總覺得有些意猶未盡，此時我布置了一個作業(yè)：如果讓你們續(xù)寫一個結(jié)尾，你們會怎樣去寫？大家可以先把自己的想法大膽說一說，我們討論一下。

“我覺得有可能正在他們離開的時候，于勒發(fā)現(xiàn)了父親，然后相認(rèn)但是遭到了父母親的冷酷拒絕。”

“我覺得還有一種可能是姐姐的未婚夫發(fā)現(xiàn)了里面的端倪，開始悔婚，后來父母親努力想辦法挽回這段婚姻?！?/p>

……

總之，學(xué)生大膽的想象力，讓我感到很驚訝，而對于我來說，思維引導(dǎo)不限制于課堂，而是不斷進(jìn)行廣度和深度的延伸。