● 劉麗英

現(xiàn)代音樂治療于20 世紀(jì)40 年代在美國興起，20 世紀(jì)80 年代傳入我國。廣義上的音樂治療，是指由具備相應(yīng)資質(zhì)的專業(yè)人士，以臨床和循證為基礎(chǔ)，依預(yù)先擬定的完整的音樂治療方案，為治療對象實施音樂干預(yù)，以實現(xiàn)個性化治療目標(biāo)。

音樂治療涉及音樂學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)三大學(xué)科。 音樂作品、治療對象、音樂治療師是其不可或缺的三大基本要素；前期評估、干預(yù)過程、后期評價是其必不可少的三個基本環(huán)節(jié)。 目前，音樂治療可分為接受式、創(chuàng)造式、再創(chuàng)造式、即興演奏式四大類，具體技術(shù)方法則多達上百種。 干預(yù)過程中，音樂治療師根據(jù)治療對象的特點和需求選擇運用正性、中性、負性三類不同風(fēng)格的音樂交互刺激，通過人體的“聽、視”覺、“觸”覺、“機體”覺三大感覺系統(tǒng)，完成生理（物理）、人際（社會）、心理（情緒）等方面的干預(yù)和調(diào)適，促使治療對象健康發(fā)展。

對特殊兒童的音樂治療， 則是由具備從業(yè)資格的專業(yè)人士通過強有力且對身體沒有傷害的音樂介質(zhì)，處理不同年齡、不同殘障類型特殊兒童的生理、心理、認(rèn)知、社交等諸方面問題。 其主要目的，是讓他們獲得音樂之外的能力，如心智的開發(fā)、行為的矯正、身體機能的鍛煉等，而非音樂的技巧。 國內(nèi)外大量的臨床研究表明，音樂治療對于特殊兒童的教育康復(fù)具有以下作用：針對不同殘障類型孩子的個別化需求，提供有針對性的個性化音樂干預(yù)服務(wù)；不斷發(fā)展他們的認(rèn)知、行為、身體、情感和社會技能，促進他們溝通和感覺運動技能的發(fā)展；吸引自閉癥兒童的注意力，培育他們?nèi)谌爰w活動的動機，使其能盡量充分地參與其他環(huán)節(jié)的教育活動；通過音樂刺激適應(yīng)策略，鼓勵自閉癥兒童逐步走出自我封閉的心理環(huán)境；通過為特教教師提供有效的方法，將音樂融入特殊教育課程。

目前，我國有60 多所本科院校、30 多所?？圃盒Ｏ群箝_設(shè)了特殊教育專業(yè)，越來越多的高校相繼開展了音樂治療學(xué)本科及研究生學(xué)歷教育，260 多家綜合性醫(yī)院、心理咨詢中心、康復(fù)中心、特教中心等建立了音樂治療子機構(gòu)。 與此同時，音樂治療在特殊教育領(lǐng)域的研究與實踐也逐漸納入特教學(xué)校校本化課程建設(shè)體系之中。

江蘇省鎮(zhèn)江市特教中心作為一所基層特教學(xué)校，近年來積極開展音樂治療教學(xué)改革與實踐。 該校提出的“參與體驗式音樂治療法”，注重特殊兒童在音樂治療中的情感體驗和互動的娛樂性。 通過對特殊兒童的創(chuàng)新性音樂干預(yù)治療實踐和諸多案例研究， 該校不僅使音樂治療的特殊作用得以充分體現(xiàn)，也為借鑒國外音樂治療先進理念及干預(yù)技術(shù)、結(jié)合我國特殊教育國情實施針對特殊兒童的音樂治療提供了實證，取得了可資借鑒的經(jīng)驗。

音樂治療作為一項新型的特殊兒童康復(fù)策略， 在學(xué)理層面開啟了特殊教育學(xué)?？祻?fù)治療的新理路，推動了特殊兒童音樂治療研究的學(xué)理化。 但是，音樂治療在我國特殊教育領(lǐng)域的研究應(yīng)用尚處于起步階段，治療技術(shù)等多學(xué)科的深度介入和交叉融合還有待進一步完善。 我們殷切希望，通過音樂治療在全國特教學(xué)校的不斷普及， 催生一大批兼具特殊教育能力和藝術(shù)治療技能的雙師型特教教師，以更好地促進特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展。