朱登華

(江蘇泰興市第五高級中學)

一、高中歷史教學的現(xiàn)狀分析

目前，很多家長和學生都存在這樣一個誤區(qū)：認為歷史在高考中所占的分數(shù)不多，特別是在文理分科的背景下，學生在很大程度上還是集中主要精力在語數(shù)英上，久而久之，歷史就成為他們眼中的“副科”，對歷史學科的偏見讓教師的教學工作很難展開。與此同時，很多學生本來對歷史學科就缺乏學習興趣，然而教師在教學過程中還是主要以教材內容為主，對課本知識沒有進行更多的拓展，更有甚者在課堂上采取“照本宣科”的方式，把課本知識念一遍就算完成教學任務。總體而言，高中歷史教學呈現(xiàn)出理念陳舊、內容乏味、形式單一等突出問題。

二、高中歷史教學中運用體驗式學習模式的意義

體驗式學習模式的內涵是以學生為課堂教學的中心，通過學生的實踐參與，把實踐與理論相結合，從而來獲得知識。體驗式學習模式注重的是學生學習的過程，通過過程的體驗學習來達到教學目的。高中歷史教學中運用體驗式學習模式的意義如下：

1.激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性

體驗式學習模式中的感知體驗是通過教師在課堂上創(chuàng)設生動、形象的歷史問題情境讓學生感知，讓學生感受到教學內容有趣，從而通過問題情境在大腦中產生疑問的過程。通過學生大腦的直接感知來激發(fā)學生的學習興趣，在具體體驗中提高他們對歷史學科的學習積極性。

2.保證學生教學主體的地位，加深學生對知識形成過程的感受

體驗式學習打破了傳統(tǒng)的機械式、說教式的教學模式，轉變了以教師為主體的課堂教學方式。體驗式教學要求學生親身參與到教學活動中來，通過嘗試扮演不同的角色，體驗知識形成過程。因此，體驗式教學增強了學生對課堂教學知識點的直觀感受，促進了學生學習快感的產生。

3.增強了學生的動手能力和團隊協(xié)作能力

在經過了具體體驗與觀察反思體驗后，學生進入到驗證體驗學習中，教師通過布置一定的學習任務，讓學生小組討論親身體驗到合作交流的意義，從而培養(yǎng)他們的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

三、高中歷史體驗式學習的策略分析

1.創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中體驗歷史的魅力

當前，人教版高中歷史教材都是分版塊進行的，這就要求高中歷史教師在教學過程中要根據(jù)不同版塊的課程內容創(chuàng)設不同的情境。比如，在進行文藝復興的教學中，針對那個時期出現(xiàn)的代表人物和他們的觀點，可以讓學生來扮演不同的人物發(fā)表他們的觀點，并對其他人的觀點提出自己的意見，讓學生在情境中去體驗歷史的魅力。

2.讓學生參加歷史博物館，實地參觀增加他們對歷史的認識

學生獲取知識的主要渠道是課堂，然而教師在課堂中講授的知識往往是有限的，課外也應成為學生學習歷史知識的重要補充，教師可以布置課外任務，讓學生組隊去參觀歷史博物館，在歷史博物館中進行歷史探究體驗，進而強化對所學知識的把握。

3.充分運用多媒體教學，讓學生在想象體驗法中學習

在歷史教學中，教師應該利用歷史圖片、詩歌、歷史短片等進行教學，通過歷史短片的觀看，讓學生在想象中去還原歷史事件。比如，在抗日戰(zhàn)爭的教學中，可以選取有教育意義的歷史短片讓學生觀看，在重要事件時教師可以停下來進行詳細的講解，然后讓學生結合教材知識點進行消化，以增強其對相關歷史知識的理解和記憶。

孫紅娟.高中歷史教學中體驗式學習研究［J］.啟迪智慧，2014（12）.