沈泗珍

（閩南師范大學外國語學院 漳州立人學校）

一、背景

新課程標準提出：英語課程的目的是在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。在本案例中，教師就很好地融入了新課標的教學理念：在教學過程中，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，融匯話題、交際功能和語言結構，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，同時營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，始終體現(xiàn)學生的主體性和積極性。

二、教學設計及個案分析

1.課題

人教版初中英語第二冊Unit 7 lesson27，有關英式和美式足球的異同。

2.知識目標

新單詞：popular，quite，soccer

弄清關于英式和美式足球的異同。

3.能力目標

使學生會讀、會拼、會用新單詞popular，quite，soccer；

培養(yǎng)學生的口頭表達能力、閱讀能力。

4.情感態(tài)度目標

通過自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，增強學生的跨文化意識。

三、教學過程及分析

Step 1 Revision and Lead-in

案例中，第一部分的內容是以對話匹配的形式復習如何提建議。

教師先通過日常聊天Who is on duty today？等問題熱身課堂。接著在課前，請兩位學生根據(jù)第一部分的教學內容編成對話，并在課前五分鐘表演出來。教師根據(jù)表演設計一個問題：“What did Mary ask lucy to do at first？”

意義：這樣就把復習形式從簡單的做題變成了生動的對話表演，為本課第二部分的教學做了鋪墊和自然的過渡。

Step 2 Talk about the differente between the English football and American football

1.新單詞的教學

教師在自然真實的情景中，通過師生間的對話分別引出本課的三個新單詞popular ,quite ,soccer。先由剛才根據(jù)對話提出的問題“What did mary ask lucy to do at first？”導出話題football。（answer: To play volleyball with her.）進而提出Who likes football best？What did English people call football in their spoken English？等問題從而引出本課的生詞soccer，并進行板書，帶讀新單詞。

意義：這樣教師通過環(huán)環(huán)相扣的形式，以討論日常生活中學生比較感興趣的明星，來導入新課，使學生對學習充滿興趣并感受英語學習的樂趣，從而有利于營造良好的課堂氛圍。

2.探討英美足球的異同

首先教師播放視頻（Chinese football team），通過師生對話談論中國足球，接著教師提問Is it also popular in America？ 這樣及時運用新單詞popular，又自然地進入了本堂課話題。在此期間，教師進行了情感教育，引導學生堅信中國的足球隊會越來越好。然后展示實物American football，通過實物的對比讓學生搞清英美足球形狀的差異，并在黑板上以表格的形式板書football 和American football（oval）的差異。之后，教師讓學生通過觀看橄欖球的影片，搞清英美足球在觸球部位的異同，通過聽第27 課的磁帶，比較英美式足球比賽人數(shù)。

意義：通過實物和多媒體的直觀教學，構建教學內容與學生生活的聯(lián)系，打開學生的生活庫藏，調動學生的已有經驗，讓學生很清楚地掌握了英美足球各個方面的不同。

Step 3 Reading comprehension

教師讓學生閱讀課本第32 頁后回答問題。給學生一定時間work in pairs，教師走到學生中間進行監(jiān)督指導。最后以pairs :ask and answer 的形式來校對答案。

意義：這樣以兩人一組的形式，調動了學生合作的精神，避免了枯燥地較對答案的形式。

Step 4 Read the dialogue

教師讓學生以各種形式跟讀（全班，男生，女生，分組，單個學生）。之后，教師讓學生根據(jù)對話填空。

意義：形式多樣話的朗讀，避免了枯燥，也讓學生注意力保持集中。做聽力的訓練，不僅培養(yǎng)了聽的能力而且讓新的語言點在聽力材料中再現(xiàn)，實質上是變換語言輸入的形式。填空練習讓學生對本文的重點單詞和信息及時進行了運用。

Step 5 Act out the dialogue

分角色朗讀表演Pair work :act in the front of the classroom。

意義：這樣給學生自由練習的空間，讓他們在使用語言中鞏固知識，感受用英語交流的成就感，從而培養(yǎng)了學生運用語言、合作學習的精神。激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲以培養(yǎng)語言學習的信心。

Step 6 Fast reading

教師以“Do you want to know more about American football？”引出Fast reading 這個環(huán)節(jié)，讓學生搞清美式足球在時長、服裝要求上與英式足球的差別。

意義：補充閱讀材料拓展了學生的閱讀，讓學生更多地了解美式足球，激發(fā)他們對美式足球的興趣，也培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，在有限的課堂時間內擴充了學生的單詞量。

Step 7 Summary

教師帶領學生回顧黑板上的板書，復習了本課的三個生詞，popular 的比較級和最高級以及英美式足球的區(qū)別。

意義：這樣學生在當堂課就復習和鞏固這節(jié)課的重點內容。

Step 8 Homework

朗讀課文對話并進行背誦。

四、案例反思

1.成功之處

（1）教學材料貼近學生，學生學習熱情高

足球是學生所熟悉的話題，是學生密切關注的內容，與學生的已有經驗和背景相符，這樣使書本語言世界與學生的現(xiàn)實生活貼近，學生易于理解和掌握。這樣可以激起學生熱情主動地去學習和探究。

（2）教學步驟緊湊，銜接過渡自然

本課依據(jù)新課程標準和教學內容，精心設計教學。在新單詞教學時，教師在引導學生操練一個單詞時，會設計一些問題來引出下一個單詞，從而使整體教學步驟可謂環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強。在課文的兩個主要內容的銜接上也很順暢自然。

（3）拓寬了教與學的空間

英語綜合化教學意味著拓寬教與學的空間。交際法理論告訴我們：交際既是語言學習的目的，也是語言學習的手段。本課在教學中設置開放性的任務型活動，如課前把復習形式從簡單的做題變成了生動的對話表演，讓學生運用了語言知識和生活經驗，以實現(xiàn)從知識到技能的轉化，真實地反映學生的交際能力。

（4）充分利用多媒體和實物，創(chuàng)設語言真實情境

蘇聯(lián)贊科夫在教學法研究中指出：教學法一旦觸及學生的情緒和思想領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。所以構筑貼近學生生活實際的情景非常重要。

在本節(jié)課中，教師以實物、視頻和幻燈片等直觀的形式創(chuàng)設真實的語言情境，很好地服務于教學目標。

2.幾點思考

（1）在本堂課中，教師有時并未給學生充足的思考時間。因此教師在課堂應考慮學生的認知水平和方法，把注意重心從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上。

（2）在比較兩種足球的不同點時，如能讓學生閱讀完根據(jù)老師所提供的表格，通過自己查找或者討論的形式來填寫表格，學生自主學習性就更高了。學生會更多地運用語言知識來表達自己的思想，通過閱讀的技能來達到他們所要達到的目的，更好地實踐教師指導為輔的體驗、實踐、合作和探究的學習方式。

（3）在做最后的fast-reading 之前，如能讓學生在讀后，充分討論再做題，效果可能更好。

總之，英語教師在教學中，要充分尊重與信任學生，對學生發(fā)展負責，對學生熱情保護和鼓勵學生的好奇心，贊賞學生表現(xiàn)出來的獨特性和創(chuàng)造性，通過教學促進學生的全面和主動發(fā)展，并且不斷地進行反思。