周 瑛

（江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué)）

教師提問是一種在課堂教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)模式，老師通過對(duì)學(xué)生提出問題，不僅提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生的口語輸出能力。許多學(xué)者都對(duì)教師提問作出了研究，但是針對(duì)學(xué)生口語輸出的問題研究甚少。

一、教師提問引發(fā)學(xué)生思考

英語老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語輸出和表達(dá)的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們主動(dòng)地思考問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問題覺得缺乏熟悉度時(shí)，他們可能就不愿意主動(dòng)去思考這些提問，也可能是他們不知道如何來進(jìn)行思考和回答。當(dāng)教師提出一些他們相對(duì)比較了解和熟悉，或是能引起他們興趣的問題時(shí)，學(xué)生可能就比較能夠主動(dòng)去思考老師提出的問題，進(jìn)而與老師交流自己的看法、想法。所以，對(duì)于提出的問題，教師需要對(duì)其難易程度有所把握，既不能太難，讓學(xué)生無從下手；也不能太簡單，無法讓學(xué)生深入思考。

例如，當(dāng)老師在課堂上提出“When does Liu Mei usually get up in the morning？”這個(gè)句式是以前課堂上教過的內(nèi)容，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的記憶、積累來回答問題。學(xué)生在回憶知識(shí)的過程中，不僅鞏固了所學(xué)的句型，還學(xué)會(huì)了組織句式回答問題，在這樣的思考與表達(dá)中，學(xué)生不知不覺地就提高了口語輸出能力。

二、教師提問刺激學(xué)生興趣

在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，如果提出的問題無法引起學(xué)生的興趣和好奇心，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)思考這一問題，也不愿意動(dòng)腦筋去思考如何回答問題。老師的提問教學(xué)必須圍繞學(xué)生感興趣的話題來進(jìn)行，比如他們的興趣愛好、日常生活等等，當(dāng)學(xué)生有興趣與老師交流時(shí)，自然而然就可以提高他們的口語能力。

例如，當(dāng)老師提出“When do you usually get up in the morning？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)積極地思考并回答，因?yàn)檫@是他們的日常生活，交流起來簡單不復(fù)雜，他們會(huì)很樂于回答。當(dāng)他們回答完了之后，老師可以繼續(xù)追問“What do you usually do at weekends？”學(xué)生就會(huì)繼續(xù)思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答。在這樣的交流過程中，學(xué)生通過回答自己熟悉和感興趣的問題而達(dá)到了提高口語表達(dá)能力的效果。

三、教師提問深化學(xué)生知識(shí)

老師在對(duì)學(xué)生提出問題時(shí)，不能僅僅局限在課本知識(shí)和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去討論一些拓展性的話題，讓學(xué)生討論一些課堂知識(shí)以外的事情，在這樣的對(duì)話交流中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無法支撐起完整的討論，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

老師可以提出一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的提問，比如長大后求職時(shí)，你會(huì)如何向面試官介紹自己，并回答面試官的問題。這樣不僅能引發(fā)學(xué)生深入地思考，也可以讓學(xué)生在試著回答問題時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足，例如詞匯量缺乏、句型掌握太少等等，他們就會(huì)知道自己今后在學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)該努力的方向。老師通過這樣有選擇性、有技巧的提問，讓學(xué)生了解自己缺少哪些知識(shí)，該補(bǔ)充哪些知識(shí)，可以讓學(xué)生在不斷地自主學(xué)習(xí)中練就一口流利的英語口語。

四、教師提問指出學(xué)生錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)知識(shí)的吸收和掌握需要一定的時(shí)間，有時(shí)候會(huì)因?yàn)閷?duì)句法、詞匯、句式掌握得不夠而出現(xiàn)這樣或那樣的問題。而老師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤或問題，老師應(yīng)該及時(shí)指出，運(yùn)用比較委婉或者幽默輕松的方式讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣學(xué)生在今后的口語表達(dá)中就會(huì)注意不再犯相同的錯(cuò)誤。

比如，當(dāng)老師問“What did you do on last Sunday？”學(xué)生回答“I go to the swimming pool with my father.”學(xué)生的回答明顯有時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，老師可以再說一遍問題，并在提問時(shí)將代表時(shí)態(tài)的“did”重讀，提示學(xué)生出現(xiàn)了時(shí)態(tài)方面的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生會(huì)恍然大悟，應(yīng)該回答“I went to the swimming pool with my father.”因?yàn)槔蠋煹脑俅翁釂柺箤W(xué)生聽到了重要提示，在重新回答后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己在英語時(shí)態(tài)方面的學(xué)習(xí)中還存在薄弱環(huán)節(jié)，從而會(huì)使督促自己更加注意時(shí)態(tài)方面的學(xué)習(xí)。

［1］周軍平.教師話語與第二語言習(xí)得.外語教學(xué)，2006（23）：69-72.

［2］劉雄姿.外語課堂教學(xué)中糾錯(cuò)性反饋研究綜述.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，5（45）：74.