蔣智群

（福建省莆田第八中學）

翻轉課堂是最近幾年新興的教學模式，受到了師生的廣泛好評。與傳統(tǒng)教學不同，翻轉課堂的提出，旨在通過重新調整課堂內外的時間分布，把課堂上教師應講的內容放在課前，讓學生自主學習，課上老師與學生共同討論，從而使老師的傳統(tǒng)職能逐步轉變。并隨著教學評價方式的轉變，在整個教學過程中，學生學習的積極性提高。

在數學的教學過程中，教師的講授、學生的參與以及及時的教學評價間的相互配合十分重要。學生是否掌握了教師講授的知識點，對這一知識點掌握了多少，都需要教師結合本班實際做出相應的教學調整，保證教學效果。在傳統(tǒng)教學評價中，老師稍不注意就容易讓一些學生在其中“渾水摸魚”。教師掌握不了準確的信息，就不能因材施教，更不利于以后教學改革的推進。

傳統(tǒng)的教學模式以及評價方式已經不能適應現代化教學的要求，教學模式的更新要求與之相適應的教學評價方式，兩者相互配合才能取得良好的教學效果。尤其是翻轉課堂的推行，更是對傳統(tǒng)教學模式以及評價方式提出了要求。那么如何在高中數學課程教學中，轉變評價方式，及時有效地檢驗教學并推進翻轉課堂的教學實驗改革呢？

一、轉變課堂檢驗模式，建立起學生、老師、家長多人綜合評價制

翻轉課堂講究調換教學秩序，通過學生課前自主學習、教師課上檢驗的方式，在許多學校都取得了良好的實踐效果。在此過程中，參與教學的人逐漸增多，學生、家長都可以成為教師，相反，教師也可能成為被傳授知識的學生。高中數學教師在教學過程中可以此為出發(fā)點，結合本班實際，逐漸在班級建立起學生、老師、家長多人參與的教學評價模式，鼓勵學生身邊的人都來參與學習，從而幫助學生逐步轉變身份，提高學習興趣。

在傳統(tǒng)高中數學教學中，教師通常會用課后習題以及自己補充的習題來檢驗教學成果，同時也會在課后用作業(yè)的形式來檢查學習情況，這一點是值得保持的。根據艾賓浩斯記憶曲線原理，人的記憶通常會隨著時間的推移快速下降，并在一定時間內保持相應水平。所以，想要讓學生強化記憶，加深對知識點的理解，課堂上的及時檢驗是必不可少的。

但是，對學生學習效果的檢驗并不能只局限于此，翻轉課堂的提出就是希望能夠幫助學生樹立學習主人翁意識，提高學生的自主學習能力、表達能力等綜合素質，試卷檢驗的知識點都是死的。所以，在教學評價中融入教學活動也是必不可少的。教師可以通過與學生適當轉變身份進行嘗試，例如，在講解函數及其曲線時，可以讓學生將具體數據代入方程式，繪制出初步的圖形模式，通過連線自己發(fā)現其中的規(guī)律，再通過聆聽老師的教學，自己檢查在剛才的探索中得出的規(guī)律是否正確。這樣的模式給學生留下的記憶遠比教師直接教學來得深刻、直觀。

二、仔細注意學生動態(tài)，用肯定性評價維持課堂氣氛

翻轉課堂使教學過程中的學習氛圍十分融洽，學生和教師處于一個平等的地位，教師用肯定學生作品的方式使學生得到自我認同，從而產生自信。翻轉課堂相比于傳統(tǒng)課堂，教師與學生之間更加平等，學習氣氛也更加輕松，同時，為了保持學生的學習積極性，在翻轉課堂上，教師應當鼓勵學生犯錯，使他們勇于探索，大膽發(fā)現，時常用肯定性語言鼓勵他們。

高中階段的學生大都處于青春期，自我意識強，開始有了強烈的自尊心。通常表現為不愿意遭受挫折，承受不了打擊。如果教師不適當加以引導，甚至忽視學生這一時期的心理變化，過多責備學生，就很容易對學生的思想意識造成極大的影響。所以，在平常教學過程中教師一定要多注意學生的表現，看學生是否認真聽課，是否對老師所講的知識做出回應。

當學生對知識點做出正確的回應時，一定要給予他們肯定性的評價，但是切記不要說“不錯”“真棒”“太對了”之類的低齡化用語，表揚時一定要指出具體正確的方向，比如，學生的思維方式、思考方向是對的，以前講過類似的題，學生在這一次學習中能夠舉一反三，這些都是值得肯定的。當學生出現錯誤時，教師不要率先氣惱，一定要仔細思考學生出現問題的原因，并及時給他們指出，防止下次再出現類似錯誤。

三、學會使用現代化工具，使評價方式多樣化

翻轉課堂教學模式善于利用現代化工具，如電腦、手機等，通過網絡平臺共享課程與課件，提高資源利用率。翻轉課堂最常采用的教學模式是課前將學科內容，通過網絡平臺等方式傳輸出去，學生通過在平臺上自學，了解知識構成，完成作業(yè)，然后師生共同在課堂上完成并討論作業(yè)。

在討論作業(yè)時，可以采用新的現代化手段，將新的評價模式納入其中。

第一，學生可以在平臺上瀏覽其他同學的作業(yè)，同時同學與同學之間可以相互評價，讓學生評價同學在解題時的思路，是否能夠簡單快速地理清思路并完成題目，設計一定的量化標準，讓學生之間互相打分。這樣一個互動的過程，可以讓學生的思維得到極大的擴展，一個人做題是一種思路，可是30 個人就會有各種奇妙的想法，把這些想法匯集起來，能夠鍛煉學生的思維能力。

第二，當學生互相評價完成后，教師要進行歸納總結，幫助學生梳理解題思路。因為學生的思維大多比較零散，在做題時只會想到這道題而不是想到這一類題，教師在幫助他們總結的過程中能夠幫助學生打開思維，加深記憶。此外，評價不只是針對學生，學生也可對教師進行評價，今天的教學內容有哪些地方表述不清晰，哪些板塊需要強化，教師都可以根據學生的建議在以后的課程中加以改善，同時也可以通過學生為老師打分這樣的活動，來推進教學評價的進行，建立師生間良好的關系。

以上幾種方式，能夠幫助高中數學教師在教學中轉變評價方式，用新穎的評價方式促使教師改變教學方法，改變學生的學習方式，從而提高學生學習的積極性，提高學習效率。教學評價與課程設置是相輔相成的，課程的變化意味著相應的教學評價也會發(fā)生改變。翻轉課堂是適應現代化教學模式的一種發(fā)展趨勢，是一種新的教學形式，同時也意味著教師要用新的教學評價模式來衡量課程。

翻轉課堂的教學方式靈活多樣，評價模式也是靈活多樣的，高中數學教師在教學過程中一定要注重結合本班實際情況，采取靈活多樣的評價模式，讓更多的人參與到評價中來，并注意在評價學生的過程中多使用肯定性的語言，結合現代化的教學工具，不斷地完善評價體系，從而推動整個課堂教學的實踐與改革。

［1］羅海燕.傳統(tǒng)教學評價改革思考［J］.教育導刊，2013.

［2］陳思.高中數學翻轉課堂實踐與改革［J］.教育導刊，2014.