朱 偉，王斯瑩

（1.吉林大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院；2.長春廣播電視大學(xué)）

從1997 年至今，我國教育專業(yè)碩士教育逐漸步入了一個新的發(fā)展階段，實(shí)施期間為社會培養(yǎng)了一大批出色的骨干教師和教育管理工作人才。但是，隨著時代的發(fā)展，舊的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足日新月異的教育時代需要，在職教育碩士研究生培養(yǎng)模式需要在原有的基礎(chǔ)之間尋求創(chuàng)新。

一、在職教育碩士研究生教育現(xiàn)狀

1996 年，國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》，在2010 年，修訂原有《教育碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》的同時，還制定出《在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，滿足了招生對象擴(kuò)大范圍和專業(yè)設(shè)置細(xì)化的需求。通過對比新舊培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，可以總結(jié)出在職教育碩士培養(yǎng)應(yīng)注重以下幾個方面。

1.對教師的職業(yè)素養(yǎng)更加注重

教師的職業(yè)素養(yǎng)涉及教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度等8 個方面。舊的教師職前教育觀中，只重視教師技能的培養(yǎng)鍛煉，而對教師職業(yè)責(zé)任、理想等方面素養(yǎng)的教育甚少。長此以往，受到社會不良風(fēng)氣的影響，教師隊(duì)伍中個別教師的發(fā)展也出現(xiàn)了偏差，整體上危害了我國教師教育事業(yè)健康而持久的發(fā)展。作為教師，應(yīng)該以身作則，身為學(xué)生的楷模，必須不斷地加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)建設(shè)。所以，良好的教師職業(yè)素養(yǎng)是目前我國在職教育碩士培養(yǎng)中所面臨的一個挑戰(zhàn)。

2.對教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)一線實(shí)踐與教學(xué)理論為教師教育教學(xué)能力的發(fā)展提供了有利的保障，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才和促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展提供了有力支持。教育領(lǐng)域研究專家認(rèn)為教育科研的改革可以提高教育質(zhì)量，還可以將教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，為推動教育科學(xué)理論發(fā)展提供支持。

3.在職教育碩士教學(xué)模式存在問題

根據(jù)這些年教育碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，教育碩士教學(xué)模式的發(fā)展與在職教育碩士研究生的需求產(chǎn)生脫節(jié)。許多院校在職教育碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生課程大體相同，課程側(cè)重理論知識教學(xué)，忽視對于教學(xué)實(shí)踐、教育崗位職業(yè)要求、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的課程開設(shè)；教學(xué)方式上，多采用面授方式，沒有體現(xiàn)出在職研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；課上講授方式也多采用“灌輸式”教學(xué)。

二、在職教育碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.提升培養(yǎng)目標(biāo)

我國教育領(lǐng)域研究者在參考國內(nèi)教育本土特色的基礎(chǔ)上借鑒美國伯利勒對教師專業(yè)發(fā)展階段劃分，將教師成長劃分為四個階段：新手型教師、勝任型教師、骨干型教師、專家型教師。其中骨干型教師一般均為學(xué)校中的精英，他們在教學(xué)技能方面已經(jīng)非常熟練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，深受其他教師和學(xué)生的敬重和喜愛。但是他們由于年齡和時代的限制，往往容易停止發(fā)展腳步，這對教師的個人發(fā)展和國家教育事業(yè)的改革是極不利的。出于對教師成長的各個階段的認(rèn)識，華中師范大學(xué)將在職教育碩士的培養(yǎng)定位在“精英教育”階段，即為“專家型教師”。這就要求教育碩士研究生不僅要熟練掌握教學(xué)技能，還應(yīng)及時地反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)理論和科學(xué)研究方法的支持開展教育教學(xué)工作。

2.創(chuàng)新學(xué)與教模式

華中師范大學(xué)對于在職教育碩士的培養(yǎng)模式可以說是在職碩士教育中的典范，采用傳統(tǒng)教學(xué)配合信息化教學(xué)方式，即采用“面授+E-learning+B-learning+國際共享課”教學(xué)。面授是教學(xué)中基本形式，對于一些實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的課程，教師需要進(jìn)行親自指導(dǎo)和講解，這樣學(xué)生對于知識的掌握才能融會貫通。另外，采用面授方式教學(xué)還可以增強(qiáng)在職生的學(xué)習(xí)“歸屬感”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，增加教師和學(xué)生之間的交流和溝通。然而，隨著信息化的發(fā)展，Elearning 學(xué)習(xí)逐漸走入人們的學(xué)習(xí)中，它不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中空間和時間限制，還可以為學(xué)習(xí)者提供海量的學(xué)習(xí)資源。Blearning 是混合式學(xué)習(xí)，是將傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning 結(jié)合起來的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)，之后再回到課上在教師的指導(dǎo)下對知識進(jìn)行內(nèi)化，非常適合于在職教育碩士的課程教學(xué)。

3.創(chuàng)新評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)仍然停留在以期末考核成績的評價上，而這種評價方式已經(jīng)不能全面地評價一個人的學(xué)習(xí)狀況。因此，在新形勢的教學(xué)模式下，評價方式也需要實(shí)施多元化的評價體系。評價方式分為課堂評價和職業(yè)評價。而課堂評價中又將傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)區(qū)分開來。對于在職教育碩士的評價的最終目的是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)⒅R和技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)和研究工作中，因此，在對課堂學(xué)習(xí)評價的同時還應(yīng)該對他們的工作業(yè)績和研究水平進(jìn)行考量。

［1］張明.關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告［J］.課程教育研究，2013（02）.

［2］王恩科.在職教育碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.學(xué)位與研究生教育，2012（07）：34-38.