韋鳳清

（廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

作為一種新的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要對自己的知識經(jīng)驗進(jìn)行構(gòu)建，通過相互作用原有的知識和新知識，對自己原有的知識體系不斷地改造和豐富，通過自己主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)知識由外到內(nèi)的傳遞，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，恰恰是對這一思想的體現(xiàn)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

具體是以任務(wù)為載體，在教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下，通過互相合作與獨立探索，掌握操作技能和所學(xué)的知識點，以任務(wù)為主線，在每一個任務(wù)中巧妙地隱藏教學(xué)內(nèi)容，將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考和探索。學(xué)生在教師的點撥和指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)、自主探索，完成既定的任務(wù)，并使教學(xué)內(nèi)容得到最終的落實。這種教學(xué)模式對電子商務(wù)課程教學(xué)特別適用，通過不斷的探究，學(xué)生獲得一種成就感，并培養(yǎng)了自身分析問題和解決問題的能力，最終形成了一個心智活動的良性循環(huán)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子商務(wù)課程教學(xué)中的具體實施

1.提出任務(wù)，增強(qiáng)趣味性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。在這一過程中，教師可將具體的任務(wù)分層提出，并一一闡述完成任務(wù)。學(xué)生可立足于自身的實際情況，對本節(jié)課的任務(wù)分層領(lǐng)取。在對任務(wù)的設(shè)計中，教師不要對教學(xué)方法和操作步驟進(jìn)行限定，同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生對任務(wù)采用不同的方法去完成，并給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，能對任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)任務(wù)有更好的了解，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能帶著任務(wù)主動學(xué)習(xí)。教師在這一過程中，應(yīng)將充足的時間提供給學(xué)生，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟和感受，教師既可以集體解決、統(tǒng)一示范學(xué)生存在的共性問題，同時，還可單獨輔導(dǎo)學(xué)生的個性問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化和吸收。

3.對任務(wù)展開討論，并及時給予評價

通過自主學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)組織學(xué)生展開討論，在交流的過程中，對自我進(jìn)行展示，在某項任務(wù)完成之后，及時進(jìn)行點評和交流，并及時評價和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可選定幾個典型，由學(xué)生展開討論，并總結(jié)完成任務(wù)的技巧、方法和思路。同時，學(xué)生還可提出問題和疑問，由任務(wù)完成者或者全體學(xué)生一起進(jìn)行答疑。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要注意的問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，具有極其顯著的優(yōu)勢。但一些問題也不可避免地存在著，如因為學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，會遺漏教學(xué)的知識點，或者是產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象。這就要求教師不斷地回顧和總結(jié)課堂上的知識點，幫助后進(jìn)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對知識點全面掌握。通過交流合作，共同提高教學(xué)目標(biāo)。

1.分解后的任務(wù)滿足知識的完整性

在任務(wù)中分解新知識，是任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想。通過任務(wù)的實現(xiàn)，使學(xué)生對具體的技能進(jìn)行掌握。為了建立更加完整和系統(tǒng)的知識體系，教師應(yīng)做到統(tǒng)籌設(shè)計，加強(qiáng)新舊知識和新舊任務(wù)之間的聯(lián)系。有必要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納和總結(jié)所學(xué)知識點，通過不斷地理解和鞏固舊知識，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

2.掌握角色的變換

教師轉(zhuǎn)換角色是指從黑板講解轉(zhuǎn)換為和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，或是對知識的灌輸和講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和組織學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師應(yīng)對自身的角色進(jìn)行明確。不能只是站在講臺上傳輸知識，而是要對學(xué)生充分了解，引導(dǎo)學(xué)生對知識主動探究和學(xué)習(xí)，在完成基本任務(wù)之后，將學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望調(diào)動起來，并及時做好對所完成任務(wù)的評價工作。

四、結(jié)論

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到電子商務(wù)課程中，可將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣充分調(diào)動起來，能夠積極地構(gòu)建自己的知識體系。通過多年的教學(xué)實踐，可以看出，學(xué)生在教學(xué)中，不在處于從屬地位，而是顯著增強(qiáng)了自身的責(zé)任感和自信心。也不再局限于課本上簡單的操作，而是能夠經(jīng)常提出合理化建議，對新的最佳操作方案不斷探索，對自身的才華充分展現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動法還顯著增強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力，并明顯提升了教學(xué)效果，形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也得到了顯著的增強(qiáng)。

湯偉芳.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子崗位技能訓(xùn)練課程中的實踐［J］.高職論叢，2008（03）.