周谷城

（浙江省浦江縣職業(yè)技術(shù)學校）

一、什么是生成性教學

生成性教學，是指教師在教學活動中，對教學活動中的多樣性和教學環(huán)境的復雜性具有充分的認識并給予重視，把自己的每一次教學活動都視為不可重復的熱情、智慧和巧合的結(jié)晶的課堂教學狀態(tài)。而生成性教學的核心目標不是教學任務的完成，而是學生的發(fā)展。

生成性教學，重視將教師、學生和教材有機地結(jié)合起來，強調(diào)學生在原有的基礎(chǔ)上，與老師與教材進行對話，進行獨立思考，從而使學生自己獲得實質(zhì)上的提升。因此，生成性教學有助于學生學習質(zhì)量的提升。

例如，在函數(shù)概念與基本初等函數(shù)的總結(jié)復習課程中，有一道典型的“求函數(shù)零點”的例題，在教學中，老師可以通過引導，讓學生運用所學過的知識，嘗試著自己解答，并讓他們在黑板上闡述自己的解題方法，讓學生交流、分享，自動融入生成性教學的氛圍中。

二、為什么要進行生成性教學

教育學家鐘啟泉教授在談到生成性教學時曾說過沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。而學生往往會被有生命氣息的課堂所吸引，提高自己的學習效率。同時從教育部頒布的新課標看，國家越來越注重生成性教學的培養(yǎng)。所以，構(gòu)建生成性教學已經(jīng)是一種趨勢了。

首先，從新課標的要求入手，新課標鼓勵師生之間應該多進行交流、互動，從而使學生提高學習效率，老師提高教學質(zhì)量。同時新課標還強調(diào)課堂教學應該是一種有活力、有創(chuàng)造力的生成性教學。這就要求老師需要掌握各種教學信息和豐富的知識，在課堂教學中以輕松、有效的形式傳達給學生，創(chuàng)造新的教學特點，推動生成性教學的構(gòu)建。

同時，高中數(shù)學知識的特點與小學、初中數(shù)學的特點顯著的不同，需要學生學習更多的數(shù)學知識。學生在數(shù)學學習中或多或少都會有疑惑不懂的地方，如果這些疑惑不能及時解決，必然會在將來的數(shù)學學習中埋下定時炸彈，因此，高中教師必須了解這些信息，并幫助學生解決這些問題，提高學生的學習質(zhì)量。

在生成性教學中，老師往往能夠發(fā)現(xiàn)并主動捕捉課堂的教學良機，從而不僅使學生扎實地學到教材上的知識，還能拓寬學生的視野，提高課堂教學質(zhì)量，收到許多意想不到的效果。所以教師應該致力探索生成性教學模式的建立，構(gòu)建生成性教學。

三、如何構(gòu)建生成性教學

1.準確定位角色，轉(zhuǎn)變課堂氛圍

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂中，往往是學生聽、老師講，知識傳輸是單向的，老師是課堂中最大的主角，而這也經(jīng)常造成課堂氣氛沉悶，導致許多學生沒有興趣聽課。而在生成性教學中，學生取代老師成為課堂上的主角，老師則是課堂學習的引導者和組織者。在課堂中，老師組織和引導學生積極主動地參與到課堂活動中，給予學生自由發(fā)揮的平臺，讓學生形成自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.預設彈性情境，掌握生成性教學的要點

在生成性教學中，教師應該不拘泥于傳統(tǒng)的教學，應該根據(jù)課堂中的具體情況和學生的反應進行教學。但這也并不意味著教師在上課前毫無準備，相反在生成性教學中老師應該做好充分的準備。在課前準備中，教師應站在學生的角度，根據(jù)學生的學習特點和規(guī)律，預設彈性情境。同時在生成性教學中，教師既要努力構(gòu)建生成性教學，又要落實教學任務，不要打亂教學節(jié)奏。

3.捕捉學生的疑惑，推動生成性教學的構(gòu)建

在學習中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題同樣重要。由于每個人的認知能力、思維能力和數(shù)學基礎(chǔ)不同，所以在同一堂課中，會有不同的疑問。這些疑問也反映了學生在學習中主動地進行思考，而對于老師來說這些疑問往往是推動學生進行自主學習和探究建立生成性教學的重要因素。同時老師在為學生進行解決疑惑的過程中，就是一個生成性學習的過程，在這個過程中，學生能夠獲得更多的知識，更重要的是激發(fā)其探究的動力。

4.積極轉(zhuǎn)化錯誤，提升生成性教學質(zhì)量

學生通常通過課堂教學來吸收知識，通過老師的講解構(gòu)建知識體系。但在這個過程中，學生往往會暴露出許多錯誤，其知識體系也是不完善的。而這些錯誤卻恰恰是老師進行生成性教學的資源，老師應該充分利用這資源，積極鼓勵學生發(fā)掘錯誤的根源，從中提煉出具有普遍指導性意義的結(jié)論，幫助他們把錯誤改正過來，提高老師的教學質(zhì)量。

總而言之，高中數(shù)學生成性教學的構(gòu)建是要強調(diào)個性的，并致力于提升學生數(shù)學學習的高度，拓寬數(shù)學學習的寬度，幫助學生獲得教材外的知識。通過各種行之有效的方式，建立數(shù)學生成性教學模式；同時老師又要善于抓住課堂中的教學資源，組織和引導學生進行高效的數(shù)學學習，提高教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。

鄭金才.高中數(shù)學教學銜接設計［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（14）.