何鳳玲

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡第一中學(xué)）

長期以來，我國高中英語教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的束縛，多數(shù)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，因此，沒有真正重視高中英語閱讀教學(xué)模式。在新的時代背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀教學(xué)提出新的要求，促使教師對教學(xué)模式進行改革。

一、注重對學(xué)生的引導(dǎo)

在應(yīng)試教育背景下，當(dāng)代學(xué)生缺陷一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中英語閱讀讀寫教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，無法找到閱讀和寫作之間的平衡，導(dǎo)致讀寫教學(xué)模式無法順利開展。

因此，高中英語閱讀讀寫教學(xué)模式中，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀中思考文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思，了解作者寫作的意圖。以Ihaveadream的閱讀為例，在閱讀前，教師需要要求學(xué)生通過閱讀探究每一段落的中心內(nèi)容，了解作者的寫作構(gòu)思，要梳理出明確的寫作層次。

基于此，學(xué)生的閱讀才具有一定的針對性，才能為更好地寫作服務(wù)，為讀寫模式提供強有力支撐。

二、閱讀與寫作相互結(jié)合

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行寫作，要將閱讀與寫作相互結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力共同提高。

在閱讀之后，教師要求學(xué)生簡寫這篇課文，根據(jù)自己的閱讀將這篇單詞眾多、篇幅較長的文章進行簡寫。這就需要學(xué)生對課文的每一段落進行總結(jié)與歸納，要對文章的中心進行提煉。

以此為基礎(chǔ)，學(xué)生需要利用自己的語言和邏輯進行組合，在寫作中提高自身的寫作能力。在此過程中，學(xué)生對文章的理解更加透徹，從寫作的角度感受作者寫作的意圖和邏輯，使學(xué)生掌握更有效的閱讀理解技巧。此外，學(xué)生將自己閱讀的收獲通過寫作表現(xiàn)出來，這就幫助學(xué)生借鑒了優(yōu)秀文章的寫作構(gòu)思和技巧，讓學(xué)生在閱讀中豐富寫作的積累，使學(xué)生的寫作能力同時得到提高。

閱讀與寫作本就是不可分割的一個整體，而傳統(tǒng)高中英語教學(xué)將兩者分離，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力無法得到共同發(fā)展。針對于此，教師應(yīng)該在高中英語閱讀教學(xué)中開展讀寫教學(xué)模式，在實踐中反思與總結(jié)，完善讀寫教學(xué)模式，推動高中英語閱讀教學(xué)進一步發(fā)展。

張麗.基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式［D］.福建師范大學(xué)，2013.