李 斌 代富強

（重慶工商大學旅游與國土資源學院）

多媒體教學是指在教學中利用多媒體計算機、投影等媒體技術，將教學中的文本、圖形、圖像和聲音等媒體資料按一定的教學目標及要求組織起來，并按照一定的呈現形式，完成一定的教學任務。多媒體技術進入課堂后，極大地提高了教學效率，但也存在一些問題與誤區(qū)需要解決，以便更好地服務于課堂教學，提高教學效率。

一、多媒體教學的優(yōu)勢與特點

1.多媒體教學的直觀性

在多媒體教學中，教師能利用Flash、3DMAX、PowerPoint、AutoCAD等應用軟件，將一些抽象的概念或過程通過動畫、演示等多種技術手段進行形象直觀的表達，幫助學生更好地理解與接受學習內容，解決傳統(tǒng)教學中一些難以直觀表達的難題。

2.多媒體教學的非線性

在傳統(tǒng)課堂教學中，教材內容的顯示是線性的，而人的大腦思考是跳躍的、非線性的，所以不能有效滿足學習需求，而在多媒體教學中，可利用計算機多媒體技術按照人的思維習慣組織教學信息，有效地進行學習。

3.多媒體教學的交互性和趣味性

在多媒體教學中，可借助一些交互軟件營造學生進行自主探究的環(huán)境。多媒體系統(tǒng)采用多種方式進行人機對話，能提升學生的探究能力。同時，多媒體教學集文本、圖片、動畫、聲音于一體，能增強教學信息的趣味性。

二、當前多媒體教學中存在的一些誤區(qū)

自20 世紀90 年代以來，多媒體教學一舉成為當今課堂教學的主要形式。但是，隨著多媒體技術在課堂教學中的廣泛應用，由于缺乏正確的教育教學理論指導和不重視多媒體教學活動的設計與組織，導致多媒體課堂教學陷入誤區(qū)，甚至有些多媒體教學案例違背了教育教學規(guī)律。

1.忽視課程性質差異，課堂教學全盤使用多媒體

多媒體技術的使用程度是由課程性質決定的，部分課程并不完全適合利用多媒體進行教學，如理工科課程中的公式推導過程，教師使用板書方式表達，其效果要比利用多媒體課件展示好得多。這不僅是因為利用多媒體軟件制作公式的推導過程費時費力，更重要的是多媒體展示不能與學生的思維同步。但在現實多媒體教學中，諸多教師為了避免板書，追求形式上的華麗，不惜花費大量時間制作課件，反而沒有取得理想的教學效果。

2.缺乏系統(tǒng)的課程教學活動設計，多媒體技術與課程教學融合效果差

多媒體教學是一種教學形式，它應在遵循教學規(guī)律、教學內容設計的前提下，吸納傳統(tǒng)教學模式精華的基礎上，有效引入多媒體輔助教學，解決傳統(tǒng)教學模式中不能解決的教學信息傳遞問題。而在現實中，大多數教師認為使用現代音視頻設備、網絡設備、課件等要素就是多媒體教學，而忽視了多媒體教學活動的系統(tǒng)設計，缺乏對教學內容和教學媒體的特性分析，導致在授課過程中多媒體使用隨意，技術手段喧賓奪主，學生注意力分散等，而其根本原因在于多媒體與課程沒能進行有效融合。

3.重視課件制作，忽視傳統(tǒng)教學中的課前備課工作

備課是對教材的研究和拓展，消化教材中各章節(jié)的知識體系，是實現良好教學效果的重要前提。但在多媒體時代，教師備課的精力和時間主要耗費在利用多媒體制作軟件如PowerPoint 等將教材或相關教學內容制作成幻燈片，大量的時間用于復制和粘貼內容、包裝形式，而忽視了傳統(tǒng)教學方式中非常重要的備課工作，導致對教學內容不夠熟悉，諸多教師在授課過程中過度依賴多媒體課件進行授課，甚至出現不翻頁便無所適從的尷尬局面。這種重視多媒體課件的制作，而忽視以教材為本的知識邏輯體系的備課，不利于教學活動的組織與內容拓展，教學效果較差。

三、多媒體課堂教學建議

1.以ADDIE 教學設計模型為指導，把多媒體教學活動融入教學活動的整個過程

教學活動設計是開展教學活動的前提和基礎，它為教學活動的實施提供了可靠的“藍圖”，保障教學過程科學有序地開展。多媒體教學作為當前主要的課堂教學形式，進行科學的教學活動的設計與組織顯得尤其重要。ADDIE 模型代表教學設計過程的一系列核心步驟：Analysis（分析），Design（設計），Development（開發(fā)），

Implementation（實施），Evaluation（評價），它主要包括教學的五個階段。第一階段：分析。包括預期教學成果分析、教學對象特征及其需求分析、教學目標分析等。第二階段：設計。包括教學內容中用到的教學方法、教學手段的設計與選擇。第三階段：教學計劃合成（課程開發(fā)）。將分散的知識點通過教學活動設計有機地整合為一項完整的教學方案，并收集相關教學素材，制作課件，準備相關教學材料等。第四階段：實施。按照教學方案實施各項教學活動。第五階段：評價。對教學的過程及其效果進行評價。因此，使用多媒體教學要遵循教學活動設計的規(guī)律，把多媒體技術滲透到以上五個教學活動環(huán)節(jié)當中。

2.針對不同性質的課程，合理使用多媒體

目前，在使用多媒體進行課堂教學中存在的一個很大的誤區(qū)就是無論什么性質的課程都選擇使用多媒體教學，從而嚴重影響教學效果，因此，必須針對課程性質合理使用多媒體。一方面，對于哲學、政治學等學科的基礎理論教學，應以傳統(tǒng)教學為主，由于這些課程教學需要學生對知識點在頭腦中形成一個邏輯的演繹過程，需要緩慢的教學節(jié)奏實現教學活動，這就要求教師在黑板上推導演繹，而多媒體只作為輔助教學，并不需要華麗的表現形式來展現，只需通過多媒體將章節(jié)的理論框架體系展示在投影上就可以了；而對于需要直觀展示的學科，如建筑設計、土木工程、園林設計、歷史學、廣告設計、城市規(guī)劃設計、電影藝術等學科，則應該充分利用多媒體技術手段，將教學內容以及知識拓展內容通過圖像、音視頻等進行展示，幫助學生更好地直觀感受，提升學生的領悟能力。

3.通過教學方法和教學媒體的設計，加強多媒體與課程的融合

教學方法是為了達到學習目的，組織學習者和信息互動的方法。教學媒體主要是教學內容的載體，是教學活動的道具或設備，它對教學方法的實現起著關鍵作用。因此，對于適合使用多媒體教學的課程，如何充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，借助多媒體手段進行直觀表達或構建探究性學習的虛擬現實環(huán)境，使得多媒體與課程的融合恰到好處，促使教學內容更有效地傳遞給學生，教學方法和教學媒體的選擇十分重要。這就要求教師在備課期間即多媒體課件的制作過程中，要緊緊圍繞本章節(jié)的內容進行知識點的拆分，對于每一級知識點都要形成“知識點是什么—教學方法是什么—教學媒體是什么”的邏輯，教師要始終遵循多媒體手段是為教學服務這一基本原則，保障用到的技術能夠最大限度地傳遞教學信息，提升學習效果。

4.強化教師在課堂教學中的主導作用和使用多媒體教學的能力

無論多媒體在課堂教學中如何使用，教師永遠都是課堂教學活動組織的主導者，在教學過程中教師詼諧幽默的語言及體態(tài)動作、獨特的人格魅力等往往是生動課堂教學不可或缺的要素，同時知識體系的邏輯關系、旁征博引的拓展、師生互動、生生互動等都需要教師積極發(fā)揮主導作用，這些環(huán)節(jié)在教學過程中經常是點睛之筆。因此，教師在教學過程中千萬不能被多媒體牽著鼻子走，而失去了課堂中的主導作用，使教學效果大打折扣，多媒體教學就是要努力成為課堂上的另外一個點睛之筆。同時，也要培養(yǎng)教師的多媒體教學能力，使其在使用時游刃有余，這樣才能更好地達到與課程的融合。

［1］李向明.ADDIE 教學設計模型在外語教學中的應用［J］.現代教育技術，2008（11）：73-75.

［2］楊蘭蘭，韓亞梅.論多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合的效度［J］.新西部，2007（24）：106-107.

［3］胡其圖.高等學校使用多媒體教學的研究與思考［J］.民族高等教育研究，2013（08）.