趙瑋

（山東省青島平安路第二小學(xué)）

小學(xué)品德與社會(huì)有效教學(xué)的對(duì)策研究

趙瑋

（山東省青島平安路第二小學(xué)）

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的改革也取得了豐碩的成果，但是，現(xiàn)階段本學(xué)科教學(xué)還缺乏有效的實(shí)施策略，因此，開展相關(guān)問題的研究，提出行之有效的教學(xué)策略勢(shì)在必行。

小學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；情境；課程資源

小學(xué)品德與社會(huì)有效教學(xué)對(duì)策的研究，對(duì)促進(jìn)該學(xué)科課堂教學(xué)效率的提升具有重要的作用，因此，如何提出更具實(shí)效性的教學(xué)對(duì)策應(yīng)是每一位小學(xué)品德與社會(huì)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、以教學(xué)目標(biāo)的全面把握促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施

在品德與社會(huì)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的全面把握是教學(xué)實(shí)施的前提條件，它是課堂教學(xué)實(shí)施的方向，也是課堂教學(xué)效率提升的重要保障。課程教學(xué)目標(biāo)的把握不僅局限于原有的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的確立更多的是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)多數(shù)以知識(shí)掌握為主，教學(xué)目標(biāo)中缺乏對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的關(guān)注。而新課程背景下，小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)目標(biāo)的確立在關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)重視這幾方面目標(biāo)的有機(jī)組合，這種教學(xué)目標(biāo)是一種綜合性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)更加全面。這就要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)過程中要重視多種目標(biāo)的選擇，要把課堂教學(xué)的有效實(shí)施作為教學(xué)目標(biāo)選擇的根本出發(fā)點(diǎn)，要避免照搬現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)具體的課程與課堂教學(xué)的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)在力求全面的同時(shí)，應(yīng)盡可能地具有針對(duì)性，要在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，以分層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。

二、以生活實(shí)踐情境的有效創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施

小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，這一階段的學(xué)生主要是依靠興趣來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果品德與社會(huì)課的教學(xué)缺乏吸引力、機(jī)械呆板，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)熱情也就很難被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性自然不高，這樣的教學(xué)很難取得教學(xué)實(shí)效。因此，教學(xué)中教師要充分注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以豐富多彩的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會(huì)知識(shí)的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的有益資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使教學(xué)更加生動(dòng)，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德習(xí)慣，樹立了正確的價(jià)值觀與人生觀，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

三、以課程資源的挖掘促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施

品德與社會(huì)的課程資源具有一定的開放性，在本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中有許多與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)例，這也給教學(xué)資源的進(jìn)一步豐富提供了充分的依據(jù)。教師在開展本學(xué)科的教學(xué)過程中，要深入研究本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況，深入挖掘更多的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源的收集不能只是一種簡(jiǎn)單的資料匯集，教學(xué)資源的挖掘要與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，并且要圍繞本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題，以社會(huì)生活的實(shí)例作為學(xué)生思想教育的有力工具，通過豐富的教學(xué)資源挖掘促進(jìn)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的高效實(shí)施。

四、以教學(xué)主體性的發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多地以師為本，教學(xué)活動(dòng)的開展都是以教師的教學(xué)活動(dòng)為核心，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的對(duì)象，更多的是以灌輸?shù)慕虒W(xué)方式來開展教學(xué)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，只能夠作為教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教學(xué)氣氛壓抑，教學(xué)效果欠佳。在現(xiàn)階段，品德與社會(huì)的教學(xué)中這樣的狀況十分普遍。因此，要改變這一狀況，就要求教師在品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中改變?cè)械慕虒W(xué)角色，與學(xué)生處在一個(gè)平等的地位上，要放下原有的權(quán)威，以平等對(duì)話的方式展開教學(xué)，教師在教學(xué)中不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和合作者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生主體性的發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的更好實(shí)施。

五、以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施

小學(xué)生的心理特點(diǎn)更傾向于情緒化，他們對(duì)外界的感觸是相對(duì)脆弱且敏感的，教師在教學(xué)中在給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生就會(huì)信心百倍，干勁十足。相反，如果教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)就會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在教學(xué)中力求使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效，在教學(xué)中要多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，少用貶損性評(píng)價(jià)，要多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，少批評(píng)，少打擊，以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)品德與社會(huì)教學(xué)的更好實(shí)施。

小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與素質(zhì)的全面提升具有重要的作用，因此，研究小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科有效教學(xué)實(shí)施的對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

曹曉建.提高小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)有效性的策略［J］.新課程學(xué)習(xí)：下，2013.

·編輯 李建軍