唐建君

（四川省眉山市青神縣觀金學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)型教學(xué)模式分析

唐建君

（四川省眉山市青神縣觀金學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文課堂采用學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，是學(xué)習(xí)型教學(xué)理論應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的一種新嘗試，這種實(shí)踐旨在打破課堂局限性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)習(xí)型教學(xué)模式明確了教師課堂教學(xué)的價(jià)值取向，在營(yíng)造融洽、和諧課堂交流氛圍的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)提出了新的要求。

小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)情境

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始逐步探索自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需求。學(xué)習(xí)型教學(xué)模式不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以適應(yīng)時(shí)代的要求。小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，能夠使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，不僅有利于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，還有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的意義

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。興趣是發(fā)展智能的催化劑，人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)去積極地探索學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，興趣是通向成功的橋梁，有了興趣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)探索，醉心于獨(dú)立思考、合作探究，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，享受探索創(chuàng)新的快樂(lè)。在興趣的引導(dǎo)下，無(wú)論是學(xué)習(xí)好的孩子，還是基礎(chǔ)比較差的孩子，都能感受到自我的存在，在探索中體驗(yàn)到成功的喜悅，在學(xué)習(xí)型教育模式引導(dǎo)下，不斷地超越自我。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，還可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)型教學(xué)模式就是學(xué)生可以在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，然后，通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，這種教學(xué)模式能夠以學(xué)生為主體，一改傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生不僅會(huì)積極參與，還能將苦學(xué)變成樂(lè)學(xué)，自己成為課堂主體，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把負(fù)擔(dān)變成享受，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，符合新課程改革的基本要求

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，對(duì)于深化課堂教學(xué)改革，營(yíng)造自主互助的課堂具有重要意義。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，這種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，它面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合新課程改革的基本要求。自主互助的課堂可以滿足不同層次學(xué)生的智力發(fā)展要求，課堂的合作性和開(kāi)放性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，在愉悅的交往互動(dòng)中，使學(xué)生的智力水平不斷提高，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生走出“填鴨式”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息資源，這個(gè)信息資源既可以是音像資料、多媒體光盤(pán)，也可以是文字材料、書(shū)籍等，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境既有利于學(xué)生的情感和智慧得到充分發(fā)揮，同時(shí)，也有利于轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建活力語(yǔ)文課堂，為師生雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。眾所周知，學(xué)生只有享有學(xué)習(xí)的自由，才能夠擁有學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)越自主，學(xué)生的個(gè)性越能得到有效發(fā)揮。所以，教師必須留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中享有自由，才能增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在自主探究的過(guò)程中達(dá)到最佳狀態(tài)。例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)名著，深入了解名著中的人物，我們?cè)诮虒W(xué)《蜀相》一課后，組織了一次生動(dòng)的故事會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找一些材料，然后在課堂上講述“三顧茅廬”的故事，講述諸葛亮“七擒孟獲”等故事，通過(guò)講述故事，提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.挖掘課本、寓教于樂(lè)，營(yíng)造快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要在深入細(xì)致地鉆研課本基礎(chǔ)上，找尋一些趣味性教學(xué)內(nèi)容，挖掘課本、根據(jù)內(nèi)容寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將那些枯燥晦澀的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為帶有故事情節(jié)的、生動(dòng)有趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)中，營(yíng)造快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)模式也非常有利。在這方面，教師可以組織一些課堂表演，通過(guò)妙趣橫生的童話故事表演，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的靈感，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

王靜，楊紅偉，任建華.學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及課例研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2011.

·編輯 李建軍