李襯興

（ 廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

《 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，還應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。 英語課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。我們要巧妙地設(shè)計出形式多樣、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課外作業(yè)。

但是，就目前的教學(xué)實踐而言，英語課外作業(yè)卻成為小學(xué)生最苦惱的事情，為什么老師設(shè)計的作業(yè)達(dá)不到自己所預(yù)設(shè)的效果呢？

一、導(dǎo)致所設(shè)計作業(yè)的有效性嚴(yán)重缺失的原因

1.書面作業(yè)過多，口頭作業(yè)偏少

我發(fā)現(xiàn)很多英語老師包括以前自己幾乎每天都會布置很多書面的作業(yè)，如抄寫新單詞兩行，句子三遍，讓學(xué)生在不斷重復(fù)的抄寫和記憶所學(xué)的詞句，完成每個課時配套的練習(xí)題，受應(yīng)試教育的影響， 老師還要額外根據(jù)書本出一些形式相似的題型讓學(xué)生不斷重復(fù)和機(jī)械地練習(xí)，以便提高學(xué)生做題的正確率。 作業(yè)形式單調(diào)、重復(fù)且繁多。

2.作業(yè)缺乏層次性，作業(yè)任務(wù)統(tǒng)一

《 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分考慮學(xué)生的個體差異和不同特點。每個學(xué)生都是獨立的個體，都有各自不同的特點和愛好，每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力都不一樣，但是很多英語老師在布置作業(yè)的時候往往會采用一刀切的方式。 自己所擔(dān)任的同年級班級統(tǒng)一布置一模一樣的作業(yè)， 這樣的作業(yè)沒能顧及每個學(xué)生的實際，針對性不強，不能使每個學(xué)生在各自的水平上得到自己應(yīng)有的發(fā)展。

3.家庭作業(yè)知識鞏固多，實踐應(yīng)用少

很多英語老師在布置作業(yè)時大多著眼于鞏固當(dāng)天所學(xué)的語言知識，如抄寫所學(xué)的單詞和句子，重復(fù)練習(xí)考試經(jīng)?？嫉念}型，甚至完成大量的輔導(dǎo)資料上的題目， 而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生實踐能力則相對較少。

由于形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實際，造成的后果是學(xué)生逐漸失去了對英語作業(yè)的興趣，阻礙了學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。

二、小學(xué)英語作業(yè)布置應(yīng)注意的問題

1.要注重作業(yè)布置的分層性

由于每個學(xué)生都有各自不同的個性特征、 不同的學(xué)習(xí)和接受能力，因此，教師一定要正視學(xué)生的個體差異，所布置的課外作業(yè)一定要針對不同層次學(xué)生的不同需要進(jìn)行分層練習(xí)。 為了方便分層布置作業(yè)，首先我把學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)能力分為三類：A 類學(xué)生屬于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，由于這部分學(xué)生接受能力相對較弱，可以布置基礎(chǔ)性的作業(yè)如抄寫單詞和句子，抄寫書本對話，有感情地跟讀錄音等，幫助他們學(xué)習(xí)鞏固書本的基礎(chǔ)知識。B 類學(xué)生屬于中等生，對于這部分學(xué)生教師可以適度減少基礎(chǔ)作業(yè)的數(shù)量，增加作業(yè)的難度和要求，如抄寫對話可以變?yōu)楹唵蔚奶鎿Q對話，跟讀錄音可以改為分角色表演對話等。C 類學(xué)生屬于優(yōu)等生，這類學(xué)生往往在課堂上已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，那么，教師可以布置一些創(chuàng)造性和實踐性強的作業(yè)，如運用所學(xué)的單詞寫出句子或小短文，讓他們把在課堂中所學(xué)的知識運用到實踐生活中， 使每個學(xué)生都積極主動地投入到課外作業(yè)中去。

2.注重課外作業(yè)的實踐性

英語是一門實踐性很強的科目。 學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了能在真實的語境中使用所學(xué)的英語，強調(diào)語言的語用功能，所以我們布置的英語課外作業(yè)也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。 例如在五年級下冊中學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時的時候， 為了讓學(xué)生能在一個真實的情境中理解使用這一時態(tài)，我布置了在晚上八點鐘，給自己班里的好朋友打電話詢問這個時候他和家人正在做什么，并做好記錄，第二天在課堂上做匯報，看看晚上八點鐘人們都在做些什么事情，這就能給學(xué)生提供了一個使用所學(xué)語言知識與別人進(jìn)行真實交流的機(jī)會，又能增進(jìn)與同學(xué)和老師之間的交流。

3.注重課外作業(yè)的趣味性

新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，學(xué)生更是如此。教師在布置小學(xué)英語課外作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、愿望等特性， 以生動有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)呆板的作業(yè)形式。 例如，我今年教三年級學(xué)生字母的時候，為了讓孩子掌握字母的形，我讓孩子自己也試試“ 畫”一個字母人，讓其他同學(xué)也來找找被你藏起來的字母，孩子們熱情高漲，非常認(rèn)真地把所學(xué)的字母一遍又一遍地“ 畫”在自己的字母人身上，這比老師布置抄多少行的字母來的有效，因為孩子是發(fā)自內(nèi)心地去完成。

“ 教者有心，學(xué)者得益?！毙问蕉鄻拥恼n外作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在作業(yè)設(shè)計中，教師不僅要關(guān)注不同層次的學(xué)生，研究作業(yè)布置的有效性、層次性和實踐性，還要講究作業(yè)的趣味性，控制作業(yè)總量，力求做到作業(yè)量少而精，讓課外作業(yè)成為學(xué)生展現(xiàn)才能的舞臺。

［ 1］黃宛輝.“ 任務(wù)型教學(xué)與小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計”［ J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（ 01）.

［ 2］張正東，李少伶.英語教學(xué)論［ M］.陜西師范大學(xué)出版社，2003.