劉勤

（安徽省天長市楊村小學）

讓情感之花開滿小學語文課堂

劉勤

（安徽省天長市楊村小學）

在語文教學中加強情感教育，讓語文課文成為傳遞情感的橋梁，這不僅有助于讓學生感受到作者豐富的情感，更有助于提高學生的閱讀能力。在小學語文課文中有很多充滿情感的課文，教師在教學的過程中要抓住教材中的情感因素，激發(fā)學生有感情地閱讀，讓學生能夠在情境交融下更好地理解課文內(nèi)容，提高對課文的鑒賞能力，從而有效地促進并提高小學生的語文閱讀能力。

情感教育；閱讀能力；人物語言

在語文課文中有很多課文都是以情至上的，如果要更好地理解課文，提高自己的語文閱讀能力，那么就必須將閱讀建立在和作者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上。教師在教學的時候要采用各種教學方法來激發(fā)學生的情感，用情感教育來幫助學生更好地理解課文，并提高自己的理解能力。

一、用理解課文詞句來體會情感

要體會作者的情感首先要建立在理解課文的基礎(chǔ)上，教師在加強情感教育的過程中要幫助學生更好地理解課文，只有在析詞理句的基礎(chǔ)上閱讀，才能夠更好地理解作者所要表達的思想。

1.體會人物語言

由于課文中的人物語言對于表現(xiàn)人物的思想品德、性格習慣等相當重要，所以如果要理解課文中的情感，就必須先要讀懂課文中的人物語言。教師可以通過啟發(fā)式提問等方法來引導學生領(lǐng)悟課文中人物語言所預示的人物性格。例如，蘇教版六年級語文上冊的《負荊請罪》是劇本的形式，通篇都是人物對話，這樣的課文正好可以用來讓學生通過揣摩語言思考人物的性格、心理。教師可以針對課文內(nèi)容提出問題：“廉頗為什么會感到氣憤呢？通過藺相如的回答可以看出他在聽了廉頗后，心情怎樣？通過廉頗和藺相如的對話可以看出他們分別是怎樣的性格？”通過這樣一系列的對話可以幫助學生深入思考，對于課文的理解也會更加深入。

2.體會人物心理

人物的心理描寫也是一種重要的描寫方法，通過心理描寫可以挖掘出人物的內(nèi)心世界，看到其復雜的情感。教師可以通過適當?shù)淖穯枎椭鷮W生更好地挖掘人物的內(nèi)心世界。教師除了可以讓學生從文章的心理描寫中領(lǐng)悟人物情感，更可培養(yǎng)學生通過文章的描寫來揣摩人物的心理活動。例如，在學習了蘇教版三年級下冊的《第八次》之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“當布魯斯王子看見了蜘蛛結(jié)網(wǎng)之后，他都有哪些心理活動呢？”教師可以試著讓學生用文字描述布魯斯王子的心情，探討他在喊出“我也要干第八次”這句話之前，有過怎樣的內(nèi)心掙扎。通過這樣的練習不僅能夠幫助學生更深入地理解課文的內(nèi)容，更可以鍛煉學生心理描寫的能力，促使他們自身的情感變得更為細膩。

3.體會人物行為

除了對話和心理之外，其實人物的行為動作描寫在文章中也是十分重要的，通過動作和行為描寫能夠看出一個人內(nèi)心的精神和品德。例如，在學習蘇教版三年級語文《軍神》的時候，教師可以著重讓學生閱讀軍神劉伯承在手術(shù)前后的情景，讓學生帶著問題閱讀，分組討論劉伯承在手術(shù)中“雙手緊緊抓住身下的白色床單”等舉動意味著什么，而沃克醫(yī)生在手術(shù)后“俯下身子親切地注視著年輕人”的時候，又是抱著怎樣的想法。通過這樣的深入閱讀可以幫助學生更好地體會軍神的勇敢，體會沃克醫(yī)生對他的欽佩。教師在學生充分理解課文內(nèi)容之后還可以啟發(fā)學生思索一下，是怎樣的精神鼓舞了劉伯承支撐下去的，應該要努力學習他的這種精神。這樣的話不僅幫助學生更好地理解了課文，更激發(fā)了學生的激情。

二、用有感情的朗讀來激發(fā)情感

1.教師用朗讀示范

新課程標準提出語文教師應該要指導學生正確地理解和運用祖國語言，要讓他們逐漸培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感最好的方法莫過于有感情地閱讀了。教師可以在上課的時候有感情地閱讀課文，起到示范作用，引起學生的共鳴。根據(jù)課文不同的風格，教師可以采用各種不同的朗讀風格，在朗讀《哪吒鬧?！愤@篇課文時，要用歡快的節(jié)奏突出小哪吒的活潑機靈；在朗讀《拉薩的天空》這種抒情散文時，又要用充滿抒情的語氣讓學生感受大自然的美，體會祖國山河的壯麗多彩；在朗讀《狼和小羊》的時候則要區(qū)分狼和小羊的聲音，表現(xiàn)狼的狡詐和小羊的溫和。通過這樣的朗誦能夠讓學生更直觀地品味出文章中的情感。

2.學生通過朗讀想象

除了教師自己范讀以外，教師還可以帶領(lǐng)學生反復誦讀課文，讓他們帶著情感來朗讀，并且在朗讀中發(fā)揮自己的想象力，既要讀出課文獨有的意境，更要在腦海中形成一幅畫面。這樣做不僅能夠培養(yǎng)學生對于文章意境的理解，更能培養(yǎng)他們的想象力。

三、用動人的教學情境來升華情感

語文教師在授課的時候應該盡量挖掘教材中的情感因素，并在教學的過程中盡力展現(xiàn)一個和課文意境相符合的教學情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，在這樣的學習中，更容易幫助學生達到情感的升華。例如，在學習《拉薩的天空》這篇課文時，教師可以選擇一些和課文內(nèi)容相符的圖片或影像資料在課堂中播放，構(gòu)筑一個唯美的教學情境，讓學生能夠在形象思維中感悟文章要透露的內(nèi)涵，理解文章的中心思想。

總之，情感教育有助于提高小學生語文閱讀能力，在教學中運用情感教育方式，不僅能夠和學生產(chǎn)生共鳴，更能夠在激發(fā)情感的同時讓他們對課文的理解得更加深入、透徹。語文教師可以通過課文對話、人物心理、動作行為等入手，以啟發(fā)式提問的方法鼓勵學生思索文章中的深層情感，而聲情并茂的朗讀更可以幫助學生更好地體驗文章中蘊含的情感和特殊韻味。

［1］周海英.小學語文閱讀教學中情感教育的實施策略［J］.遼寧教育，2015（01）.

［2］孫靜.淺析小學語文閱讀教學中的情感教育［J］.學周刊，2014（36）.

·編輯 溫雪蓮