徐君

（新疆維吾爾自治區(qū)霍城縣水定鎮(zhèn)中心學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的技巧和形式

徐君

（新疆維吾爾自治區(qū)霍城縣水定鎮(zhèn)中心學(xué)校）

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的內(nèi)涵和作用出發(fā)，解析了在小學(xué)階段，學(xué)生訓(xùn)練朗讀的意義，最后提出了朗讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)注意的技巧和形式。

小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；訓(xùn)練；技巧

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中，朗讀訓(xùn)練是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。在現(xiàn)有的教學(xué)形式中，往往在朗讀訓(xùn)練的重視程度上差強(qiáng)人意，對(duì)于學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練仍然有很多不足的地方，在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)上仍然不注重方法，得不到朗讀訓(xùn)練期望的目標(biāo)。

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用

朗讀是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，它需要一定的技術(shù)來(lái)完成，同樣，朗讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。

其實(shí)，朗讀的意思也就是人們用自己的嘴巴把眼睛看到的或者是耳朵聽(tīng)到的文章經(jīng)過(guò)大腦反應(yīng)后說(shuō)出來(lái)的過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：不管是哪個(gè)階段，老師都要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生可以更加體會(huì)到文章的精神、內(nèi)涵，更能與作者產(chǎn)生共鳴，以此將文章讀透。

朗讀在教學(xué)中所占據(jù)的地位是非常重要的，它對(duì)小學(xué)生的作用也是非常大的，具體的作用有以下幾點(diǎn)：

（1）朗讀可以讓小學(xué)生更加具有語(yǔ)言能力。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)這個(gè)階段是他們掌握語(yǔ)言、抓住基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)生在這個(gè)階段要學(xué)會(huì)把自己接觸到的東西用語(yǔ)言描述出來(lái)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行表達(dá)。

（2）朗讀可以改善小學(xué)生的思維。小學(xué)階段的文章都是非常具有感情的，想象力各方面也很突出，小學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中，不僅可以練習(xí)發(fā)音，同時(shí)也可以開(kāi)拓思維，讓原本優(yōu)美的文字變成一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的技巧和形式

1.范讀

小學(xué)階段，老師最常教的一種朗讀方式就是范讀。所謂的范讀就是由標(biāo)準(zhǔn)的模范進(jìn)行帶讀，這種模范可以是老師，也可以是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音帶、廣播，甚至是多媒體等等。小學(xué)生的理解能力較成人較弱，他們?cè)诶首x文章的時(shí)候經(jīng)常容易出現(xiàn)斷句或者是不會(huì)讀的生詞這類(lèi)狀況，這個(gè)時(shí)候就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行范讀。這樣在教會(huì)學(xué)生朗讀的過(guò)程中也增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與性。另外，小學(xué)生上課的特點(diǎn)就是好動(dòng)，很容易注意力不集中，這時(shí)老師進(jìn)行范讀就可以有效地將學(xué)生帶回課堂，讓學(xué)生保持注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，有的文章描寫(xiě)春天的美景，大地穿上了新衣，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，柳枝搖曳……，這時(shí)老師可以先用多媒體放一些優(yōu)美的春景圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)：你們最喜歡春天的什么？回答后，學(xué)生的好奇心已然提起，接著老師再對(duì)文章進(jìn)行范讀，這樣就能讓學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課，并且體會(huì)到課文所描寫(xiě)的春景的美，在很大程度上達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.引讀

引讀的概念和之前提到的范讀是完全不一樣的。所謂的引讀就是學(xué)生自己進(jìn)行自主性地朗讀，老師只是在旁邊幫助解答在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)文章的理解能力還處在一個(gè)比較弱的階段，文章中的角色、心情以及有點(diǎn)話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)氣他們都很難把握恰當(dāng)，但是語(yǔ)氣往往又是最能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的重要手法，不一樣的角色，不一樣的心情，不一樣的場(chǎng)合說(shuō)出來(lái)的話(huà)的語(yǔ)氣是不一樣的。這就需要老師在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如生氣時(shí)應(yīng)該怎么朗讀，高興時(shí)應(yīng)該怎么朗讀等。也許，剛開(kāi)始引導(dǎo)的時(shí)候小學(xué)生還是沒(méi)有辦法掌握這些技巧，老師就應(yīng)該循序漸進(jìn)，或者是播放相關(guān)的片段，也可以讓學(xué)生之間分角色比賽表演?？偠灾?，小學(xué)生是一個(gè)需要引導(dǎo)的群體，引導(dǎo)者要有足夠的耐心進(jìn)行引讀，要讓小學(xué)生充分掌握朗讀的要領(lǐng)技巧，提升他們的積極性。

3.分角色讀

小學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)，注意力很難集中，而且他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，喜歡參與到一些可以一起玩的活動(dòng)中去。那么，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，老師就可以讓學(xué)生自己組合團(tuán)隊(duì)，然后分角色朗讀。通過(guò)讓小學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生理解不同的人物所要表現(xiàn)出來(lái)的不同特征，另外，團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)也能間接培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)意識(shí)以及組織能力。學(xué)生表演的部分是該文章情節(jié)豐富的，較能體現(xiàn)學(xué)生能力的段落。如《白雪公主》，學(xué)生可以選擇扮演公主、小矮人、皇后等等一些不同類(lèi)型同時(shí)又極具個(gè)人特質(zhì)的角色，然后要表達(dá)出公主的善良，小矮人的活潑聰明等等。總之，這樣一種分角色進(jìn)行朗讀的方式可以充分提升學(xué)生的朗讀積極性，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行合作，提升學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

小學(xué)階段，學(xué)生在個(gè)人知識(shí)水平、理解能力以及生活背景上都有著明顯的差異，這也就使教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中要注意因材施教。當(dāng)然，不同類(lèi)型的文章也需要采用不同的朗讀方式，也就是需要教師通過(guò)不斷嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選取最好的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀教學(xué)目的都是要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維。

［1］盧秀珍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練［J］.學(xué)周刊，2013（11）:40.

［2］王曉嬌.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文有效朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略的案例研究［D］.首都師范大學(xué)，2014.

［3］錢(qián)莉.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.華東師范大學(xué)，2010.

·編輯 薛直艷