江蘇省大豐市新豐鎮(zhèn)龍堤初級(jí)中學(xué) 呂勇馬

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師利用一言堂的教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生開放性思維的發(fā)展，也抵制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣提升。建構(gòu)主義的出現(xiàn)，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，也更新了廣大教育工作者的思維，讓初中美術(shù)教師有了創(chuàng)新的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，給初中美術(shù)教學(xué)發(fā)展提供了生機(jī)。

一、建構(gòu)主義理念下學(xué)生主體地位的確定

初中美術(shù)教學(xué)并不是專業(yè)的美術(shù)教育，也不是精英教育，而是面向全體初中學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上來講，初中美術(shù)教育是一種生活化的美術(shù)引導(dǎo)，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要實(shí)踐。當(dāng)代教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，肯定學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足初中美術(shù)教學(xué)的需求。在教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的時(shí)間，表達(dá)美術(shù)學(xué)習(xí)感悟的機(jī)會(huì)，是加強(qiáng)建構(gòu)主義在美術(shù)教學(xué)中融入的重要表現(xiàn)。初中學(xué)生具有自己的思維，對(duì)于同一美術(shù)作品也有著不同的理解，教師在教學(xué)中多給學(xué)生機(jī)會(huì)去發(fā)展是十分重要的。

比如在講解《物品上的花廊》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)課本上的作品進(jìn)行欣賞，給學(xué)生五分鐘時(shí)間從自己的角度去欣賞與分析美術(shù)作品，并用一句話概括自己的感受。教師學(xué)會(huì)適當(dāng)“閉嘴”，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的肯定，也是落實(shí)建構(gòu)主義思想的實(shí)踐。

二、基于建構(gòu)主義的課堂師生互動(dòng)方法

建構(gòu)主義理念提供課堂中的師生互動(dòng)，讓課堂活躍起來，對(duì)于學(xué)生思維的開放以及學(xué)習(xí)效果的提升都有積極意義。在過去的初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只能跟著教師的思路走，教師讓學(xué)生欣賞哪個(gè)作品，從哪個(gè)角度去欣賞，學(xué)生就照做。教師說通過欣賞這個(gè)作品應(yīng)當(dāng)有什么樣的感受，學(xué)生就有什么樣的感受。這樣的美術(shù)教學(xué)是畸形的，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在課堂中交流，不能自由地向教師請(qǐng)教。師生互動(dòng)的缺失大大影響了初中美術(shù)教學(xué)的科學(xué)性，在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件與學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)開放、拓展性強(qiáng)的課堂。

比如在講解《我們的節(jié)日》的時(shí)候，教師可以利用看圖猜節(jié)日的游戲與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師為學(xué)生描述或者呈現(xiàn)美術(shù)作品，讓學(xué)生根據(jù)美術(shù)作品內(nèi)容去猜這是什么節(jié)日，師生并對(duì)這個(gè)節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗與知識(shí)進(jìn)行交流。在自然的師生互動(dòng)中，學(xué)生接觸到了美術(shù)作品背后的意義，也能更理性地去看待美術(shù)作品，構(gòu)建自己的美術(shù)知識(shí)體系。

三、建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)氛圍的重要性，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響。在平等、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維展開度更大，能夠在同樣的時(shí)間內(nèi)接受到更多的知識(shí)，思考的程度也會(huì)加深。在現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師可以將多媒體技術(shù)引入到初中美術(shù)教學(xué)中去，利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)豐富多彩的美術(shù)世界，讓學(xué)生體會(huì)美術(shù)學(xué)科的魅力。

比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代書畫》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示一些古代名人的書畫作品，讓學(xué)生在對(duì)比與類比中去發(fā)現(xiàn)古代書畫的美。教師更可以利用多媒體將古代書畫作品與當(dāng)代書畫作品進(jìn)行比較，同時(shí)播放一些舒緩的音樂，讓學(xué)生靜下心來去思考，去發(fā)展。在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的支持下，初中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)趣味性大大提升，知識(shí)體系的構(gòu)建積極性也會(huì)有所提升。

四、堅(jiān)持建構(gòu)主義理念指導(dǎo)，落實(shí)自主合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)揮，也提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，建立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作中互通有無，實(shí)現(xiàn)共同幫助與共同進(jìn)步。

比如在講解《時(shí)間的“表情”》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生就“時(shí)間的表情”這一主題進(jìn)行想象，看自己能夠想象出哪些與主題相關(guān)的美術(shù)作品類型，之后自主創(chuàng)作，再與美術(shù)課本上的作品相比對(duì)。在有了一些思考成果之后，學(xué)生自由組成小組進(jìn)行交流，分享創(chuàng)作的喜悅以及個(gè)性化的美術(shù)觀點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在建構(gòu)主義理念的指導(dǎo)下，教師可以有效地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)向著多樣化的方向發(fā)展。利用建構(gòu)理論開展初中美術(shù)教學(xué)，會(huì)促進(jìn)美術(shù)課堂的活躍性提升，也會(huì)讓初中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。新課程改革，需要教師面對(duì)改革新問題，建構(gòu)主義理論會(huì)引導(dǎo)初中美術(shù)教學(xué)不斷規(guī)范，不斷創(chuàng)新。

[1]尹玲.建構(gòu)主義教學(xué)理念對(duì)美術(shù)教學(xué)的啟示[J].藝術(shù)教育.2012.01：109-110

[2]王玉山.淺析初中美術(shù)教學(xué)課堂中良性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J].美術(shù)教育研究.2010.06：96