王 雷

（河北省蠡縣第二中學）

新課標理念下高考的核心是考查學生的研究性學習能力，具體到歷史高考而言就是對史料進行有效解讀。無論選擇題還是材料題都體現(xiàn)了這一點。因此，單純地背書并不能得高分，所以教師的備考教學策略便顯得尤為重要。由于教材內(nèi)容在高一、高二都已講完，高三主要是復習課，復習課怎么上更有效率，是一個值得思考的問題。筆者認為高考復習就搞一輪，跳出兩或三輪復習的傳統(tǒng)思路，以能力立意，突破單純梳理知識結(jié)構(gòu)及背書的套路，著重培養(yǎng)學生的研究性學習能力，如何操作呢？

比如講《雅典的民主政治》，傳統(tǒng)教學中教師肯定是讓學生記住改革的時間、改革者、內(nèi)容、意義。這樣做，對于高考作用不大，因為高考給材料，改革的措施都以材料給學生呈現(xiàn)出來，學生只需歸納就行，課上我們重點講改革的共同點，接著比較西方代議制與雅典民主制度的異同，兩者有無直接關系。高考要求考查的比較能力在此呈現(xiàn)出來。這樣有選擇性地以能力為立意的復習教學會大大提高課堂效率。

對于歷史事件的背景和影響要重點講。在講背景的時候，要重點講歷史事件發(fā)生的因果關系。大多數(shù)情況下，兩個歷史事件往往呈現(xiàn)的是前因后果的關系，但也有互為因果的關系。比如，自然經(jīng)濟條件下的小農(nóng)能基本做到自給自足，但隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，小農(nóng)和市場的聯(lián)系越來越緊密。到了明朝中后期，商品經(jīng)濟發(fā)展，賦役折銀征收，迫使小農(nóng)和市場聯(lián)系起來，當然，反過來，后者也促進了前者的發(fā)展，兩者互為因果，這樣講，會培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

對于歷史事件的過程，要重點講其中“變”的因素，司馬遷寫《史記》強調(diào)“通古今之變”，通過事物的變化總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律。比如講中國古代“市”的發(fā)展歷程，宋朝是重要的一部分，因為宋朝的市突破了時間與空間的限制，為市的發(fā)展一大轉(zhuǎn)型期。明末清初也要重點講，此時，商品經(jīng)濟高度繁榮，市場上白銀成為主要貨幣，但此時的變化要和資本主義世界市場相聯(lián)系，進而思考中國為什么沒有走上資本主義道路？這樣引導學生進行研究性學習，拓展思維空間，適應新課改的要求。

備考教學中要重點突破概念，比如“資本的原始積累”，教材上所引的恩格斯的話不好理解，那么最起碼應該讓學生記住資本原始積累的方式有哪幾種，這樣答題的時候才不會掛一漏萬。

以上是筆者在高考備考教學中的經(jīng)驗心得，高考備考關鍵是通過教師的導與引，使學生形成自主探究思維，提高課堂效率，更好地適應新課標理念下的高考。