馮素梅

（江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

學(xué)生的成才，不僅要依賴(lài)于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素，這已成為當(dāng)代中外教育界的共識(shí)。隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，非智力因素問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中日益突出，如何從培養(yǎng)非智力因素入手來(lái)提高學(xué)生的智力與能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)實(shí)效，這已成為廣大思品教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所面臨的新問(wèn)題。本文擬結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，就這一問(wèn)題進(jìn)行初步總結(jié)。

一、通過(guò)趣味性處理促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)實(shí)效

“享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和歡樂(lè)是兒童幸福人生的前提”，作為一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，興趣以探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。思品課將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，尤其需要加強(qiáng)趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生成積極的情緒體驗(yàn)、健康的情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，我堅(jiān)持從三個(gè)方面對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性處理：一是內(nèi)容生活化、理論現(xiàn)實(shí)化。不僅要注意挖掘教材本身特有的趣味性，更要關(guān)注社會(huì)生活，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，捕捉生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞學(xué)生關(guān)注的話(huà)題展開(kāi)課堂教學(xué)；二是觀(guān)點(diǎn)材料化，說(shuō)理形象化。說(shuō)理應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象，從而符合中學(xué)生的思維和情感特點(diǎn)。三是形式多樣化，部分環(huán)節(jié)活動(dòng)化。通過(guò)不懈努力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn)、精神狀態(tài)良好、學(xué)習(xí)狀態(tài)投入，從而在“樂(lè)學(xué)”中較大幅度地提高了教育教學(xué)實(shí)效。

二、通過(guò)描述性贊賞促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)實(shí)效

情緒情感的性質(zhì)是通過(guò)內(nèi)在的心理過(guò)程影響認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)智力與能力具有增力或減力的效能，其表現(xiàn)之一就是肯定性情感有利于智力與能力的操作，否定性情感則不利于智力與能力的操作；積極情感能增強(qiáng)人的活力，驅(qū)使人積極行動(dòng)，消極情感則會(huì)減弱人的活力，阻抑人積極行動(dòng)。因此，我們要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，尤其要學(xué)會(huì)對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行適合其特點(diǎn)的適度的描述性贊賞，及時(shí)描述他們的閃光之處、描述我們的良好感受，并竭力避免觸及他的弱點(diǎn)或失誤，從而促進(jìn)學(xué)生調(diào)控好自己的情緒，調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒、培養(yǎng)對(duì)教師的健康情感。筆者曾遇到一名家境非常優(yōu)越的學(xué)生，直面老師的諄諄教導(dǎo)，直面同學(xué)的勤奮學(xué)習(xí)，他自巋然不動(dòng)。面對(duì)這種消極怠學(xué)的行為，我不是就其怠學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)，而是抓住一個(gè)極易疏忽卻客觀(guān)存在的事實(shí)——他把學(xué)案裝訂得非常好，保管得非常好進(jìn)行及時(shí)贊賞，在全班表?yè)P(yáng)了這種善于管理學(xué)習(xí)資料的行為。這次描述性贊賞的效果不可不謂驚人：他利用一個(gè)晚上把全部學(xué)案自學(xué)部分補(bǔ)得工工整整！

三、通過(guò)養(yǎng)成好習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)實(shí)效

作為一種相對(duì)固定的行為模式，習(xí)慣滲透在我們生活的方方面面，日常起居、言談舉止、社會(huì)交往等無(wú)不顯露出某種習(xí)慣的痕跡。人的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為一種潛移默化的力量，對(duì)人的身體、思維和行為產(chǎn)生各種各樣的影響。智力與能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們要根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，堅(jiān)持嚴(yán)慈相濟(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而要達(dá)成這一目標(biāo)，離不開(kāi)精細(xì)化、藝術(shù)化管理，正所謂提高教育教學(xué)實(shí)效“七分靠管理”。實(shí)踐證明，激勵(lì)性管理在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的作用功不可沒(méi)。正如一位剛畢業(yè)的學(xué)習(xí)在畢業(yè)留言上所寫(xiě)：老師，您的激勵(lì)措施對(duì)我們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺(jué)學(xué)好思品課起到了不可估量的作用……

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力與非智力因素綜合作用的過(guò)程。因此，提高思品課的教育教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至智力與能力的發(fā)展，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

［1］［美］阿黛爾·法伯，伊萊恩·瑪茲麗施.如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)［M］.安燕玲，譯.中央編譯出版社，2007.

［2］謝樹(shù)平.新編思想政治（品德）教學(xué)論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］林崇德.教育的智慧：寫(xiě)給中小學(xué)教師［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007.