周 琦

（華中科技大學(xué)附屬中學(xué)）

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與推進(jìn)，對教師提出了更高的要求，需要教師具有現(xiàn)代教育意識，樹立現(xiàn)代教師觀，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要熱愛學(xué)生，具有較強(qiáng)的合作意識及社會責(zé)任感，不斷提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)自我教育。二是要具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能隨著社會的變化不斷提升個人素質(zhì)，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)著不同的角色，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。作為一名現(xiàn)代教師就應(yīng)該學(xué)會如何去教，不斷提升自身的創(chuàng)新能力，力爭使自身教學(xué)具有個性化。

時代在發(fā)展，要求教師必須具有全新的教育觀念及教育方法，必須壯大具有創(chuàng)新能力的教師隊伍，改革教師管理機(jī)制，對教師進(jìn)行創(chuàng)新教育培訓(xùn)，以從整體上提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)。

在目前大多數(shù)的學(xué)校中，對優(yōu)秀教師的定義是能夠跟著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的步伐走，校長要求怎么做就怎么做，完全沒有自主意識。殊不知，傳統(tǒng)的教育觀已不符合新教育時代的要求。試想，一個循規(guī)蹈矩的教師怎么能培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，若教師不能做好創(chuàng)新的榜樣，學(xué)生又如何有創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性的發(fā)展？

是的，教育的創(chuàng)造應(yīng)該從教師開始，教師應(yīng)做好榜樣，在創(chuàng)新教育的道路上應(yīng)主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，注意保護(hù)其好奇心。同時，在評價教師時，應(yīng)注意方式方法，使青年教師充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維，保護(hù)他們的特長與個性。大量的實踐證明，具有個性化教育的教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出一批具有靈性與個性的學(xué)生。以往在對教師進(jìn)行評價時總是以一種標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行評價，對所有教師采用同一把尺子進(jìn)行衡量，這在一定程度上束縛了教師的發(fā)展。由于教師間存在不同的差異，尤其在創(chuàng)新教育及研究方面更不能忽視差異的存在，而是應(yīng)該尊重教師的差異，從多角度、多方面對教師做出評價。事實上，創(chuàng)造發(fā)明是基于一個偶然的想法出現(xiàn)的，在一開始既得不到人們的認(rèn)可，也沒有強(qiáng)大的理論做后盾，而在經(jīng)過較長時間的孕育后人們逐漸地領(lǐng)悟到這一想法的可用性，并經(jīng)過實踐得以驗證，從而認(rèn)可這一想法。

從以上可看出，在評價教師的過程中要始終將發(fā)展與創(chuàng)造作為標(biāo)準(zhǔn)，尊重教師間的差異，允許差異的存在，對于教師發(fā)出的不同聲音應(yīng)進(jìn)行保留。學(xué)校管理者要努力創(chuàng)建一種和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的教師不斷努力。

具體體現(xiàn)在對教師的職后培訓(xùn)方面，建立一種全新的課程體系，課程內(nèi)容廣泛，但專業(yè)不要求過精過細(xì)，教師能夠按照自己的教學(xué)意愿去實施教學(xué)，這正是現(xiàn)代教師觀所應(yīng)體現(xiàn)的。皮亞杰曾被人們問道如何解釋科學(xué)領(lǐng)域里的創(chuàng)造力，他回答得很完整，他認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)造的過程應(yīng)遵循三個基本原則。那就是要盡可能地不去讀自己研究領(lǐng)域內(nèi)的東西；盡可能多地了解領(lǐng)域周邊的東西；同時還應(yīng)準(zhǔn)備好隨時接受他人的批評。

有研究表明，創(chuàng)造型人才從智力方面看就是具有豐富的知識、智能結(jié)構(gòu)及豐富的見識；而從非智力因素談指的就是具有創(chuàng)造性人格。而具備現(xiàn)代教師觀的教師就應(yīng)該充分考慮如何進(jìn)行創(chuàng)新，而在培訓(xùn)過程中要注重教師創(chuàng)新意識、觀念、思維能力的培養(yǎng)，為教師的發(fā)展奠定堅實的創(chuàng)新基礎(chǔ)，通過培訓(xùn)使教師的創(chuàng)新能力得以持續(xù)發(fā)展，并逐漸成為一名創(chuàng)新型教師。

而目前的教師培訓(xùn)仍不盡如人意，在表面上是走出了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式的困境，但卻沒發(fā)生實質(zhì)性的變化，依舊缺乏探究性的學(xué)習(xí)方式。在培訓(xùn)中若沒有探究性，那么教師就會喪失那種在真實體驗中感受探究學(xué)習(xí)的樂趣，而只是為了完成必須的應(yīng)試教育而身心疲憊，這在根本上不會轉(zhuǎn)變教師的創(chuàng)新觀念，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。

21 世紀(jì)是一個創(chuàng)新發(fā)展的時代，各行各業(yè)均需要具有創(chuàng)新能力的人才。而在教育這一行業(yè)，教師最需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過自身的創(chuàng)造性去感染身邊的同事，形成一股強(qiáng)大的創(chuàng)新凝聚力，從而對學(xué)生施以創(chuàng)新教育。學(xué)生的成長是離不開富有創(chuàng)新能力的教師的，因此，應(yīng)注重對教師進(jìn)行創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，使教師充分發(fā)揮創(chuàng)新的感染、引導(dǎo)作用。那么，現(xiàn)在各級各類學(xué)校廣泛開展的“說課”“評課”都是圍繞著怎樣上好45 分鐘教學(xué)課來進(jìn)行的，而這一切的工作都是在為優(yōu)化課堂教學(xué)儲備知識、準(zhǔn)備人才，總體目標(biāo)是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做各種準(zhǔn)備。在大力提倡科學(xué)發(fā)展觀的今天，教育工作者肩負(fù)著崇高而又神圣的使命，這種榮譽(yù)感、自豪感將會帶動一大批的學(xué)子們共同朝著新的目標(biāo)邁進(jìn)，從而真正實現(xiàn)人的進(jìn)步與發(fā)展，素質(zhì)與能力的全面提高將是我們這代人的共同追求。

［1］周震.教師在研究中成長［D］.浙江師范大學(xué)，2005.

［2］鄒國芳.尊師重教是教育之本［N］.西江日報，2012-09-10（A03）.