趙 輝

（北京市第八十中學）

自2008 年新課程改革以來，我區(qū)開始使用中國地圖出版社教材，其中選修2 是《多媒體技術應用》。經(jīng)過幾年的課堂教學實踐與探索，我們結合學生的實際，對內(nèi)容進行了豐富和補充，因為多媒體技術是當今信息技術領域發(fā)展最快、最活躍的技術之一，是新一代信息技術發(fā)展和競爭的焦點，多媒體內(nèi)容的呈現(xiàn)，如視聽媒體，是最吸引學生的內(nèi)容。這對高效的多媒體技術課堂教學提出了挑戰(zhàn)。遇到的主要問題有三個方面：（1）課堂學習目標在多媒體技術上深度不夠，有些涉及數(shù)字媒體的技術原理一帶而過，任務式教學完成了，但往往只知其然不知其所以然。（2）貼近學生，圍繞學生的生活和學習實際的多媒體技術應用的內(nèi)容開發(fā)不夠。（3）逐步積累，形成積極的情感和社會新形勢下的主流價值觀。以下從三個方面淺議在多媒體技術與應用校本教材開發(fā)中的設計思想。

一、教材作為參考書，嘗試以數(shù)字化作為貫穿多媒體技術應用的主線

數(shù)字化是多媒體技術的特征之一，建立在計算機數(shù)字化基礎上的視覺和聽覺采集和處理技術，使學生獲得現(xiàn)代的視聽感受，但是這和以往的學習經(jīng)歷和知識并不相同。例如，學生在小學就學會了長度的測量，尺子上的毫米刻度能夠量出手機屏幕和計算機屏幕上數(shù)字圖像的尺寸嗎？數(shù)字圖像是如何測量呢？它的度量單位是什么？圖像在計算機屏幕上呈現(xiàn)，長和寬與打印輸出的尺寸有關系嗎？數(shù)字圖像的基本屬性之一就是圖像分辨率。

有人說，學生是信息時代的原著民，因為從小就有電視、電腦、手機等電子設備，他們的眼睛和耳朵在感知這個世界，也包括顏色。電視、電腦中的動畫片，顯示彩色圖像使用RGB 相加混色模型和硬件有關，數(shù)字可量化。這與教科書或出版物上的顏色圖像，靠反射光才能看到的彩色圖像有所不同，它們不會發(fā)光，打印彩色圖像使用CMY 相減混色模型。應用計算機進行多媒體做圖像顏色處理是在RGB 顏色模型環(huán)境中，如果不了解顏色模型、色域空間等數(shù)字顏色基本原理，打印出來的顏色不艷麗或有色差是避免不了的。

二、設計更貼近高中生學習和生活實際的教學題材，有所教有所不教

選修二模塊的教學在多媒體技術上更加重視對多媒體技術的應用，學生能夠?qū)W以致用是提升學習興趣和質(zhì)量的積極因素。在學校中，不難觀察到學生在參與的班徽設計活動；在紅五月歌詠比賽中穿著學生自己設計的特色班級服裝；在學生運動會的班級方陣前舉著的學生自己畫的班級標牌；在學生社團的招新和重要活動中張貼的海報招貼；還有科考報告、特色班刊等等。這些都離不開多媒體技術的應用，而計算機能夠高效、出色地幫助學生展現(xiàn)思想，把這些出自學生，能夠參與和展示的題材，用計算機的多媒體技術實現(xiàn)，分別融入課時計劃和教學中，通過教學實踐，學生能夠知行合一，并能很快體驗到技術帶來的品質(zhì)提升和高效率。

三、努力形成積極向上的情感、態(tài)度和價值觀，用評估系統(tǒng)引導學生

視聽媒體越來越受學生喜愛，而內(nèi)容的傳播也悄然影響著學生的價格觀念。記得校運動會入場式，我在調(diào)音部門，聽到很多是伴著街舞或嘎嘎的音樂上場……這也同時震動了我。中國在1987年向世界發(fā)出電子郵件后，短短二十幾年，全體中國人匯入了世界數(shù)字洪流中。數(shù)字化推動了傳媒發(fā)展，大眾傳媒傳播的大眾文化以盈利而制作，表現(xiàn)出娛樂性的內(nèi)容被視為新潮，進而流行為時尚，深刻而崇高的內(nèi)容都被視為落伍，中學生的認識能力有限，也更容易被傳染、被塑造……

價值觀是當代青少年生命存在與發(fā)展的靈魂，讓青少年的價值豐盈、理性和高尚的是教育的歷史責任，主題價值觀是運用多媒體技術呈現(xiàn)的思想歸宿，批判性思考是辨別善惡美丑的方法之一，在每堂課的教學內(nèi)容中融入積極向上的情感態(tài)度和價值觀并不僅僅是新課程的要求，而是民族的使命和責任。舉兩個課堂教學案例，在認識多媒體技術中，學生分析全球票房第一的電影《阿凡達》，舉例在多媒體技術上的創(chuàng)新，使得潘多拉星虛幻成真。在全球經(jīng)濟一體化中，除了票房第一的經(jīng)濟收入，還傳播美國文化，而潛在的文化認同，在數(shù)字媒體質(zhì)量有待提高的中國，會不會削弱對本民族的文化認同？還有一節(jié)是顏色數(shù)字化，我請學生學習北京奧運會專色應用系統(tǒng)顏色的數(shù)字化表示，中國紅、琉璃黃、國槐綠、青花藍、長城灰和玉脂白，向世界傳播了中國文化，展示了中華文化的魅力。

在教學中，評價無形中引導了學生的學習方向，我們采用了過程性評價和終結評價兩部分，過程性評價占60%，終結性評價占40%，沒有考試，更多的是關注學生在每一節(jié)課上的學習狀態(tài)，終結性評價關注學生運用知識和技術，用多媒體技術表達自己的思想和能力。

總之，對多媒體技術與應用校本教材的開發(fā)一直督促我，每一節(jié)課下課后，我思考和再進行學習，關注多媒體技術的最新發(fā)展，進一步加強專業(yè)學習，努力提高課堂教學的效率，根據(jù)課堂生成問題動態(tài)補充更新教材內(nèi)容，讓每一個學生都在自己原有的基礎上有所進步。

張勇.計算機多媒體技術的應用研究［J］.電子技術與軟件工程，2014（03）.