劉兆明

（四川省綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法。所謂“三主六路”教學(xué)模式：三“主”即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的思維能力訓(xùn)練為主線，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力為主旨；六“路”即課堂路徑或環(huán)節(jié)，即引“路”、探“路”、修“路”、鋪“路”、擴(kuò)“路”和夯“路”。

一、導(dǎo)入新課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好課題核心問題，實(shí)現(xiàn)引“路”、探“路”

1.教師提出的導(dǎo)入新課課題、核心問題要有針對(duì)性

即創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)懸念型問題情境。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛盾與常規(guī)說法不同之處進(jìn)行設(shè)問；設(shè)問要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對(duì)話”難以順利進(jìn)行。同時(shí)在設(shè)計(jì)問題時(shí)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生的有意注意，這樣也能激活思維。

2.在核心問題情境的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”和“善問”

陶行知先生認(rèn)為：“書既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問，學(xué)非問不明。”因而，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的問題。如，在講必修四生活與哲學(xué)《人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的條件》一課時(shí)，先復(fù)習(xí)上節(jié)學(xué)過的內(nèi)容：“人生價(jià)值的內(nèi)容是什么？”在評(píng)價(jià)了學(xué)生的回答后，很自然地過渡到：“那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值呢？實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值需要哪些條件呢？”導(dǎo)出新課。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又引出新知識(shí)。另一種就是利用教材引言，提出問題，直接指向新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

二、重難點(diǎn)知識(shí)要運(yùn)用師生互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)修“路”、鋪“路”

1.創(chuàng)建互動(dòng)式課堂

課堂不應(yīng)是教師的一言堂，而應(yīng)是師生共同參與重難點(diǎn)知識(shí)解決的課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并在這種互動(dòng)中共同探討、研究、互補(bǔ)、交流。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，會(huì)改變過去課堂教學(xué)的注入式、填鴨式，教學(xué)活動(dòng)將以生動(dòng)、活潑的氛圍呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣教師教學(xué)的效率會(huì)顯著提高。

2.創(chuàng)建和諧民主的師生關(guān)系

互動(dòng)式教學(xué)是建立在和諧民主的師生關(guān)系之上的，沒有平等、民主、和諧的師生關(guān)系，哪來師生互動(dòng)？目前，高中思想政治課教學(xué)嚴(yán)重存在著教師中心主義，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，挫傷了學(xué)生的自尊心，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。因此，在思想政治課教學(xué)改革中，改變師生關(guān)系是焦點(diǎn)。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、信任、尊重、關(guān)愛，同時(shí)感受到鼓舞、激勵(lì)，形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)新思想政治課作業(yè)評(píng)講方法，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)“路”、夯“路”

1.明確作業(yè)評(píng)講的重難試題

評(píng)講也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是提高評(píng)講教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。評(píng)講試題重難點(diǎn)的確定，要認(rèn)真分析學(xué)生的解答情況，看卷面出錯(cuò)率最高的是哪些題，歸納和總結(jié)出學(xué)生在解答中出現(xiàn)的有代表性的問題，并進(jìn)行分類。有的題可能是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握上沒有過關(guān)而導(dǎo)致答錯(cuò)；有的題則可能是學(xué)生粗心大意而答錯(cuò)；有的題則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏綜合、靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力而答錯(cuò)。不同的學(xué)生在解答同一道題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因各異；同一學(xué)生在答不同題目時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因也不盡相同。為了使教師評(píng)講真正起到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)和提高能力的作用，一定要課前做好充分的準(zhǔn)備工作，選準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.靈活運(yùn)用不同的試題評(píng)講方法

（1）換位法。在評(píng)講前可針對(duì)性地指定幾個(gè)學(xué)生，由他們各自負(fù)責(zé)某類題型的卷面分析，讓他們了解卷面的解答情況，分析失分的原因，明確自己在知識(shí)和能力上的缺陷。這樣做對(duì)這部分學(xué)生的能力是一種很好的鍛煉，對(duì)他們掌握知識(shí)和提高能力能收到很好的效果，這種現(xiàn)身說法的評(píng)講，對(duì)其他學(xué)生的說服力更強(qiáng)，更容易引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）討論法。在平時(shí)的訓(xùn)練和考試后的評(píng)講時(shí)，不宜簡(jiǎn)單地說明某道題應(yīng)如何正確作答了事，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀題目，組織學(xué)生就題意的理解和解答思路進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中逐漸地開拓思路，從而形成對(duì)一個(gè)問題多角度、多側(cè)面、多層次的全面認(rèn)識(shí)。

（3）擴(kuò)展法。自2006 年開始，高考政治試題出現(xiàn)了一材多用趨勢(shì)。試題從多角度、多層面、全方位進(jìn)行考查，呈現(xiàn)立體化遞進(jìn)重疊，綜合性和大跨度相結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和掌握具體問題具體分析的方法，在評(píng)講比較典型的以熱點(diǎn)問題為背景的題目時(shí)，可采取以下具體方法：從不同的主體出發(fā)觀察問題，進(jìn)行“換位”思考；從經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治等不同方面，多方位看問題；對(duì)具體材料進(jìn)行綜合分析，揭示多角度的含義。

李玲.探究高中政治自主學(xué)習(xí)的高效方法［J］.時(shí)代教育：教育教學(xué)，2010（06）.