葉勤雯

（江西省星子縣第二中學）

在初中地理教學過程中，創(chuàng)設情境為的是吸引學生的注意力，引導和啟迪學生教學內容，通過在情境中模仿及運用知識，幫助學生輕松、愉快地掌握知識內容。以下針對創(chuàng)設情境于初中地理教學過程的具體分析。

一、運用問題創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究能力

在初中地理課堂教學過程中，師生之間有效的互動主要是通過提問來完成的。在此過程中，“問題”始終貫穿于教學活動當中，教師通過問題來引導學生進行自主學習?！读x務教育地理課程標準》指出，地理課堂教學需要教師和學生共同來完成對知識內容的掌握，包括探究問題、解決問題等方面。這就需要教師在研究教學內容的同時，重點對創(chuàng)設問題情境的設計，進而調動學生學習的積極性、自主性，不斷鍛煉學生大腦思維能力，通過各種方式、渠道掌握知識。

例如，在地理教學過程中，關于不同地區(qū)日出時間的確定時，有一部分學生認為位置越偏向東邊，日出時間越早，為了解決學生對這一問題的誤解，教師可以引出另一個問題。比如關于我國最先迎接新世紀第一道曙光的地方是哪里？學生都一一回答是：“石塘鎮(zhèn)。”接著教師又問，石塘鎮(zhèn)是我國的最東端嗎？學生恍然大悟，這樣就很輕松地解決了學生的誤解，使得學生又掌握了新的知識。教師這樣做的好處就是很好地激發(fā)了學生探求知識的欲望，進而增強學生學習的自主性。

二、創(chuàng)設多媒體情境

在地理教學過程中，教師可以利用多媒體等現代化教學手段，將學生觸不可及的地理事物或地理現象形象化、具體化地展現在學生面前。加上優(yōu)美的音樂、圖像動感的效果，使得學生有種身臨其境的感覺，從而調動學生學習的興趣。

例如，在關于地理知識臺灣省的內容講述時，教師可以利用歌曲《阿里山的姑娘》為背景音樂，播放一些關于臺灣悠久歷史的景觀建筑，從而引入主體內容。同時，教師可以運用《想回家》這首片尾曲來表達臺灣人民強烈回歸祖國的愿望。通過以上表述，也充分培養(yǎng)了學生愛國主義精神以及社會使命感、責任感、民族榮譽感等。

綜上所述，在地理教學過程中，充分運用創(chuàng)設情境教學方法，給學生營造一種良好的教學氛圍，不斷培養(yǎng)學生學習的積極性、自主性，進而提高地理教學質量。