葛曉丹

（江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)）

小組學(xué)習(xí)模式是課改下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂增加生機，而且與有效地貫徹落實課改下所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念也有著密切的聯(lián)系。所以，我們要更新教育教學(xué)觀念，結(jié)合教材內(nèi)容有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動之中，以確保課程目標(biāo)的最大化實現(xiàn)，同時，也為學(xué)生良好的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就對如何有效地應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式進行論述，以為學(xué)生良好的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。

一、小組學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

一直以來，初中地理教學(xué)采取的均是灌輸式教學(xué)模式，教師的一言堂導(dǎo)致學(xué)生處在被動的等待學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以，教師要更新教育教學(xué)觀念，要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動之中，以打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機，同時，也確保每個學(xué)生都能積極地參與到課堂活動中，進而，確保高效地理課堂的順利實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)交流、討論，“北方和南方”地區(qū)之間有什么不同，各有什么特點，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對高效地理課堂的順利實現(xiàn)以及地理素養(yǎng)的培養(yǎng)之間也有著密切的聯(lián)系，進而，在確保課程目標(biāo)最大化實現(xiàn)的同時，也為學(xué)生良好的發(fā)展做好保障工作。

二、小組學(xué)習(xí)模式在習(xí)題中的應(yīng)用

習(xí)題練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生知識應(yīng)用能力、活躍學(xué)生思維的重要方面。所以，在習(xí)題練習(xí)、講評中，我們要改變以往以師為本的教學(xué)思想，要摒棄教師“一講到底”的方式，要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到習(xí)題中，要鼓勵學(xué)生在互相學(xué)習(xí)，在優(yōu)等生帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)中輕松地掌握基本的地理知識，同時，也為學(xué)生靈活運用知識能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，6 月份，某人在36°34′N 的位置購買了一套位于一層的住房，次年，1 月份全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽關(guān)全被前排樓房擋住了。他感到非常疑惑，那天看房子時，院子內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？請幫助其分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因？

該題是一道開放性試題，與學(xué)生的實際生活有著密切的聯(lián)系。所以，在解答該題時，為了拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考和討論該題，并分析該題考查的知識點。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且，對學(xué)生探究能力的提高以及合作意識的形成也起著非常重要的作用，進而促使學(xué)生的地理素養(yǎng)獲得大幅度提高。

當(dāng)然，除了將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到上述兩個環(huán)節(jié)之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行預(yù)習(xí)，進行互相評價等。總之，就是要在認(rèn)真學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式核心思想的過程中加深印象，加強對相關(guān)理論知識的理解，最終，在確保高效的地理課堂順利實現(xiàn)的同時，也幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)地理知識的意識，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠用相關(guān)的地理知識解決生活中遇到的問題，進而充分展現(xiàn)地理課程的魅力。

嵇海燕. 小組合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略［J］.祖國：教育版，2013（05）.