王建偉

（重慶市江北中學(xué)校）

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，其基于互聯(lián)網(wǎng)與智能移動(dòng)終端完成了對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革，翻轉(zhuǎn)課堂課程開展的始點(diǎn)就是學(xué)情調(diào)查，開展優(yōu)秀高效學(xué)情調(diào)查需要從學(xué)情問卷層次、學(xué)情問卷設(shè)計(jì)、學(xué)情調(diào)查分析三個(gè)方面精心設(shè)計(jì)，方能做出精致的學(xué)情調(diào)查分析。

百度百科定義“學(xué)情分析”：指學(xué)生在階段性身心成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力等的現(xiàn)狀以及基于現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略?；诜D(zhuǎn)課堂的學(xué)情分析是課程開發(fā)時(shí)的首要環(huán)節(jié)，迫切而必要。

一、更新教育理念，關(guān)注學(xué)情調(diào)查

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出以學(xué)生為本、先學(xué)后教的教學(xué)理念，根據(jù)鄰近發(fā)展區(qū)理論和多元智能理論分析學(xué)生學(xué)法、興趣、能力結(jié)構(gòu)、差異性，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、分層導(dǎo)學(xué)、分層測(cè)評(píng)，努力實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的異步教學(xué)。以上將以學(xué)情調(diào)查為基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)情調(diào)查，學(xué)情分層呈現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂課程資源具有可重現(xiàn)和后續(xù)優(yōu)化的特點(diǎn)，需基于三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。

原始學(xué)情調(diào)查即基于學(xué)生未接觸過化學(xué)教材之前時(shí)的學(xué)情調(diào)查，主要是化學(xué)涉及的概念知曉率、學(xué)法知曉率、信息來源渠道、學(xué)習(xí)預(yù)期、能力結(jié)構(gòu)等。此學(xué)情問卷在八年級(jí)下和九年級(jí)下的假期用智能移動(dòng)終端的線上完成。

初學(xué)學(xué)情調(diào)查即學(xué)生初讀教材后進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查，主要是對(duì)教材文本中陌生知識(shí)點(diǎn)、難于理解的句段、概念，閱讀后所產(chǎn)生的困惑進(jìn)行學(xué)情問卷。完成問卷時(shí)間同前，區(qū)別在于自主閱讀教材后分課題進(jìn)行。

反思學(xué)情調(diào)查，即學(xué)生完成九年級(jí)學(xué)習(xí)后的暑期再次通讀教材，對(duì)教材、教法、重難點(diǎn)突破、思維方法、學(xué)法等提出實(shí)施意見與建議。完成問卷時(shí)間為九年級(jí)暑期。

以上三種層次的學(xué)情問卷均基于互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端展開在線上完成，同時(shí)用專業(yè)問卷平臺(tái)問卷星進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)分析，以便于后期分析處理。

三、合理調(diào)查問卷，生成學(xué)情數(shù)據(jù)

科學(xué)的問卷基于科學(xué)的問卷設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)中可采用封閉式、半開放式、開放式三種問題結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，組合使用，方能生成科學(xué)的學(xué)情數(shù)據(jù)。

四、科學(xué)分析學(xué)情，形成學(xué)情報(bào)告

學(xué)情數(shù)據(jù)分析應(yīng)運(yùn)用教育理論輔助分析得出專業(yè)分析報(bào)告，再將其呈現(xiàn)于課程資源開發(fā)之中指導(dǎo)設(shè)計(jì)與后續(xù)優(yōu)化。

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法［M］.北京師范大學(xué)出版社，2015.