福建省漳浦縣赤嶺中心學(xué)校 許煥生

數(shù)學(xué)既是一門極具抽象性和理論性的學(xué)科，又是一門充滿實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，其包含的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有重要指導(dǎo)意義。但小學(xué)生因其年齡限制，思維還不成熟，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的許多概念難以理解，易喪失學(xué)習(xí)興趣，故在實(shí)際教學(xué)中常采用創(chuàng)設(shè)有利情境的方式吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生探究欲望。在新課改以來的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境取得了良好的效果，突出了學(xué)生的主體地位，構(gòu)建了自主探究課堂，但仍有一些情境創(chuàng)設(shè)存在盲目性，未能把握好課堂節(jié)奏，效率較低，下面筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行研究分析。

一、導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)合理

新課改推行以來，眾多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成功的案例被廣泛宣傳，許多教師紛紛投入到有利情境特別是課堂導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)中，每節(jié)課開場(chǎng)時(shí)若不講故事、展示圖片似乎就沒法繼續(xù)，卻忽視了情境創(chuàng)設(shè)的合理性。例如，四年級(jí)上冊(cè)垂直與平行教學(xué)中，教師試圖以做游戲的方式引入課堂內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們拋擲兩只鉛筆，記錄落到地上時(shí)它們之間的關(guān)系，學(xué)生們一聽自然十分開心，于是課堂進(jìn)入了一個(gè)熱情高漲的狀態(tài)，鉛筆落地的聲音不斷響起，可真正到了匯報(bào)結(jié)果的時(shí)候，教師期待的垂直與平行關(guān)系卻一直沒出現(xiàn)，課堂陷入了一個(gè)尷尬的境地。究其原因，是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)未能考慮活動(dòng)的實(shí)際可操作性，拋擲兩支鉛筆出現(xiàn)垂直、平行和相交不垂直三種情況的概率并不相等，即便學(xué)生操作次數(shù)很多，也不一定會(huì)出現(xiàn)所期待的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂時(shí)間白白流失，教學(xué)效率較低。

教師在構(gòu)建情境時(shí)多半會(huì)注意趣味性和生動(dòng)性，結(jié)合多媒體技術(shù)展示各種圖片、視頻等，通過讓學(xué)生觀察大屏幕所呈現(xiàn)的課件發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而導(dǎo)入課堂內(nèi)容。但在此過程中，不少教師忽視了小學(xué)生思維能力處于萌芽階段、注意力易分散的問題，提出的問題并不能起到良好的引導(dǎo)作用。例如，一年級(jí)上冊(cè)加減法學(xué)習(xí)中，教師展示了一段羊村內(nèi)籃球比賽的視頻片段，片段中呈現(xiàn)了記分牌由9加到20分的變化過程，展示過后，教師開始提問：“同學(xué)們?cè)谶@段小動(dòng)畫里發(fā)現(xiàn)了什么？”就這段導(dǎo)入視頻來看，理想的情況下學(xué)生應(yīng)該都會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)字加法問題，至少也應(yīng)該有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中，諸如“美羊羊怎么也在打籃球？”、“懶羊羊在一邊兒打瞌睡呢”這類無數(shù)學(xué)意義的問題可能更吸引學(xué)生的注意力，并未起到數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意在播放片段前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的暗示，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題去看動(dòng)畫，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)目的。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)是源于生活的，數(shù)學(xué)知識(shí)也必然應(yīng)用于生活。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注意與學(xué)生日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生有形象的體驗(yàn)和感覺，切忌過于飄渺。比如四年級(jí)上冊(cè)大數(shù)的認(rèn)識(shí)一節(jié)，教師為了舉例子說明可能會(huì)說某某公司的產(chǎn)值達(dá)到幾百萬、我國的航天飛機(jī)造價(jià)上億等等，但這些例子與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系不大，學(xué)生難以形成直觀的印象，不如告知學(xué)生每個(gè)人的頭發(fā)有十幾萬根，每天上學(xué)坐的地鐵價(jià)值千萬更能引發(fā)學(xué)生思考。揭示生活中小事的數(shù)學(xué)本質(zhì)，往往能起到妙不可言的啟發(fā)效果。例如，在五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘除法一節(jié)中，教師講述了這樣一個(gè)小故事，“昨天老師路過農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的時(shí)候聽到一個(gè)阿姨正在和賣菜老板講價(jià)，菠菜的價(jià)格原本是1.5元一斤，阿姨想買3斤，讓老板便宜點(diǎn)算給她，一共收5元錢算了”，講到這里戛然而止，教師開始觀察學(xué)生的反應(yīng)，剛剛開始學(xué)生還處在意猶未盡的狀態(tài)，有些摸不到頭腦，漸漸有學(xué)生反應(yīng)過來，不禁笑開了懷，課堂呈現(xiàn)出一派快樂的氛圍。教師順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)“同學(xué)們一定是發(fā)現(xiàn)了問題，那么是怎么得出結(jié)論的呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，可以把5元錢看作50角，1.5元錢是15角，阿姨想買3斤本來只要45角，現(xiàn)在卻多花了5角。通過這樣一個(gè)生活中的小笑話，學(xué)生的興趣得到了調(diào)動(dòng)，經(jīng)過思考尋求到了解決辦法，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也鍛煉了思維能力，這是一種極為有效的課堂情境。

三、情境創(chuàng)設(shè)兼顧實(shí)效性與挑戰(zhàn)性

探究情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方式，通過各種教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但在這一過程中，一定要注意問題設(shè)置的有效性，比如一年級(jí)下冊(cè)20以內(nèi)的退位減法學(xué)習(xí)中，教師采用讓學(xué)生擺火柴的方式得出結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過合作討論，得出18-7=11，18-8=10，教師問學(xué)生有沒有其他的解題方法，有的學(xué)生想了想說：“18減去 8是10，7比8小1，所以18減 7等于11”，教師表示肯定，繼續(xù)問還有沒有其他的解題方法？此時(shí)一部分學(xué)生冥思苦想，一時(shí)說不出答案來，還有的學(xué)生則說出18-1-1-1-1-1-1-1=11的解法，結(jié)果學(xué)生課堂思維陷入了“小巷”，難于拐彎。諸如這種情況下教師的本意是好的，本意是希望通過一題多解來開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要注意問題設(shè)置的有效性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)側(cè)重于數(shù)學(xué)性的、值得深入思考的問題，避免為了探究而探究，要以學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高教學(xué)情境的有效性。

[1]李治霞.悄然滋潤，喜看花開——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、高效性[J].亞太教育.2015(03)

[2]孫玉芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].中國校外教育.2015(02)