張云霞，駱學鋒

（1.洛陽師范學院教育科學學院；2.洛陽師范學院體育學院）

學業(yè)拖延是指拖延在學習情境中的表現(xiàn)，是指學習者知道自己應(yīng)該、也愿意完成學習任務(wù)，卻沒有在預(yù)定的時期內(nèi)完成，或?qū)W習者把應(yīng)該立即做或決定了應(yīng)及時采取的行動推至將來的非理性行為傾向，是一種非適應(yīng)性學習行為習慣。張云霞的研究顯示，64%的學生存在不同程度的拖延行為，學業(yè)拖延不僅會導致較差的學業(yè)成績，而且還會引發(fā)自責、后悔、焦慮等負面情緒體驗和較低的自我評價，容易引發(fā)一系列心理健康問題。

以往關(guān)于大學生學習拖延的研究，大多以文理科劃分居多，比較籠統(tǒng)和寬泛，缺乏對體育專業(yè)學生群體的探討。體育專業(yè)是師范類院校的基礎(chǔ)專業(yè)，行業(yè)特色明顯，要求學生既有扎實的專業(yè)技能，又要有基本教育科學素養(yǎng)。筆者在教授體育專業(yè)學生教育類公共課程的過程中，發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)學生的學習狀況不容樂觀，掛科的人數(shù)每年都遙遙領(lǐng)先。作為未來體育發(fā)展的接班人，其學業(yè)的狀況關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。那么體育專業(yè)學生的學業(yè)拖延現(xiàn)狀如何，學業(yè)拖延是否必然導致較差的學業(yè)成績？與非體育專業(yè)（不包括音樂和美術(shù)）學生相比，學業(yè)拖延有什么顯著特點，值得深入探究。

一、對象與方法

1.對象

采用方便取樣的方式，抽取洛陽市師范學院體育學院有效被試121 名，其中男生76 名，女生45 名；大一到大三分別為45，43，33 名。

2.方法

采用趙婉黎編制的《大學生學業(yè)拖延調(diào)查問卷》，問卷分三個因子：學習行為延遲、學習計劃不足、學習完成不佳；共19 道題目，全部采用5 點記分。同質(zhì)信度0.9570，重測信度0.8747。信效度良好，問卷結(jié)構(gòu)合理。采用SPSS16.0 軟件進行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與討論

1.體育專業(yè)學生學業(yè)拖延的特點

（1）體育專業(yè)學生學業(yè)拖延的總體狀況

為了解體育專業(yè)學生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀，進行描述性統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示：學業(yè)拖延分數(shù)分布在60～90 分，平均數(shù)為67 分，排在首位是完成不佳26 分，其次是延遲行動24 分，最后是計劃不足17 分。T 檢驗結(jié)果表明，t=11.771，p<0.01，體育專業(yè)學業(yè)拖延顯著高于非體育專業(yè)的學業(yè)拖延平均分52 分。這表明體育專業(yè)學業(yè)拖延程度較高，這與王鳳研究結(jié)果相似，王鳳研究表明，河南省大學生78.1%存在拖延現(xiàn)象。由此可知，學業(yè)拖延是大學生中比較普遍的現(xiàn)象，在體育專業(yè)學生身上體現(xiàn)尤為明顯。

（2）體育專業(yè)學生學業(yè)拖延的性別、年級差異

為考察體育專業(yè)大學生學業(yè)拖延在性別、年級上的差異，進行單因素方差分析。

結(jié)果表明：在計劃不足因子上，男生拖延程度顯著高于女生，這與趙婉黎研究結(jié)果基本一致。不管體育專業(yè)還是非體育專業(yè)，男生拖延程度顯著高于女生。關(guān)于學業(yè)拖延性別差異一直有爭議，已有研究大多從生物學角度進行解釋，女孩發(fā)育比男孩早，生理的成熟會帶來自我概念、自我整合、學習動機的提升，而動機是啟發(fā)學生心智、內(nèi)力的動力，可持續(xù)調(diào)控學習行為，使之朝著目標不斷努力，直至學業(yè)任務(wù)完成。

體育專業(yè)學生在年級變量上，學業(yè)拖延總分和延遲行動因子上差異顯著，事后比較發(fā)現(xiàn)，大一、大三學業(yè)拖延水平顯著低于大二，大一和大三學業(yè)拖延差異不顯著，從大一到大三學生學業(yè)拖延呈現(xiàn)倒U 型趨勢，這驗證了趙婉黎的結(jié)論。不管體育專業(yè)還是非體育專業(yè)的學生在年級變量上學業(yè)拖延的特點具有共通性。不管通過哪條路徑進入大學，面臨的是共同的主題。大一學生以適應(yīng)環(huán)境為主，為積極、快速地適應(yīng)大學生活，都會主動去學習；大三的學生面臨著實習或頂崗，學習任務(wù)相對較少，在工作壓力下，具有較強的危機感和使命感，為了美好的未來能夠堅持不懈地努力。大二學生已經(jīng)完全適應(yīng)大學生活，相當一部分學生學習意識淡漠，自主學習能力差，對學業(yè)只是滿足于臨時抱佛腳，久而久之，形成了學業(yè)拖延習慣與考試、補考、重修惡性循環(huán)的怪圈。

2.體育專業(yè)與非體育專業(yè)學業(yè)成績的差異

為探討學業(yè)拖延是否會導致較差的學業(yè)成績，以筆者執(zhí)教的體育舞蹈專業(yè)中拖延者和生物科學拖延者各12 名為例進行半學期追蹤研究，考查筆者執(zhí)教的公共課成績是否存在顯著性差異。T檢驗結(jié)果表明，t=-13.057，p<0.01，體育舞蹈專業(yè)學生學業(yè)成績顯著低于生物科學學生。這正印證了前人的推論，學習拖延會導致較差的學業(yè)成績。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，學業(yè)拖延背后有著更深層次的原因。高程度學業(yè)拖延者不是對所有的課程都拖延，只是對不感興趣的、枯燥乏味的課程嚴重拖延。體育專業(yè)學生缺乏內(nèi)在學習動機，對運動實踐課感興趣，理論課則重視不夠，上課聽音樂、玩手機者比比皆是；體育專業(yè)大學生學習倦怠不容樂觀；自主學習能力總體偏低，導致被動學習、拖延等不良習慣的養(yǎng)成。

三、教育干預(yù)建議

本文研究結(jié)果表明，體育專業(yè)學生學業(yè)拖延比較普遍，拖延程度顯著高于非體育專業(yè)學生的拖延程度；學習拖延會導致較差的學業(yè)成績。那么要扭轉(zhuǎn)體育專業(yè)學生忽視理論課程的現(xiàn)實，提高學習效率，減少拖延，促進身心健康。首先，要徹底轉(zhuǎn)變課程觀念，樹立新型的課程觀；其次要以生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，打造生命化的課堂；第三，全面改革教學方法和手段，以理論+實踐模式引導學生在學中思，學中用；第四，切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)、駕馭能力和人格魅力；第五，通過認知技術(shù)、現(xiàn)實療法等團體輔導活動，引導學生正確認識時間、管理時間，做時間的主人，為自己的行為負責。

［1］趙婉黎.大學生學業(yè)拖沓及其影響因素模型的初步建構(gòu)［D］.西南大學，2007.

［2］張云霞.大學生時間洞察力、學業(yè)延遲滿足與學業(yè)拖延的關(guān)系研究［D］.西北師范大學,2012.

［3］Solomon，L.J，Rothblum.E.D.Academic Procrastination Frequency andCognitive-Beh avioral Correlates Journal of Counseling Psychology,1984.

［4］王鳳.大學生學業(yè)拖延現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.教育觀察，2013（258）：6-11.

［5］汪玲,郭德俊.元認知與學習動機關(guān)系的研究［J］.心理科學，2006（05）：829-833.

［6］李峰,劉璐.黃岡師范學院體育系學生課外專業(yè)學習現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究［J］.哈爾濱體育學院學報，2007（05）：104-105.

［7］孫玉琴,侯柏晨.煙臺師范學院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生理論課學習取向調(diào)查研究［J］.哈爾濱體育學院學報，2006（24）：62-63.

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［9］顧婷婷.體育專業(yè)大學生自主學習現(xiàn)狀及其發(fā)展對策［D］.蘇州大學，2011.