王志敏

（重慶市南川區(qū)第一中學(xué)校）

高中英語(yǔ)注重的重點(diǎn)不再是學(xué)生單詞的背誦情況以及語(yǔ)法的理解情況，更重要的是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的建立。因此，高中英語(yǔ)課堂應(yīng)注意保證學(xué)生的參與度。只有這樣，才能使更多學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。所以，老師要運(yùn)用課堂提問(wèn)的形式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。下面，我主要談?wù)撘幌赂咧杏⒄Z(yǔ)課堂的提問(wèn)策略。

一、提問(wèn)不要拘泥于課本內(nèi)容

英語(yǔ)教材上課文的選定有一定的偶然性，不能認(rèn)為課本上的知識(shí)就是一切，因而盲目以課本為綱，使學(xué)生的視野縮小到小小的英語(yǔ)課本中，得不到全面提升。而且，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，講究學(xué)無(wú)定法，不是說(shuō)課本上的內(nèi)容適合所有學(xué)生的需要。因此，老師在課堂提問(wèn)時(shí)，如果僅僅從課本出發(fā)，那么學(xué)生回答的內(nèi)容多數(shù)和課本內(nèi)容相關(guān)，缺少新鮮感，可能會(huì)使學(xué)生回答問(wèn)題的熱情降低，無(wú)法達(dá)到課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生自主思考能力的目標(biāo)。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，盡量給學(xué)生提供具有新鮮感和高質(zhì)量的提問(wèn)，以使提問(wèn)獲得更好的效果。

二、提問(wèn)要注重意義性

高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)往往會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)的問(wèn)題意義不大或沒(méi)有談?wù)搩r(jià)值的情況，這是由于老師對(duì)于進(jìn)行課堂提問(wèn)的意義認(rèn)知不足，單純?yōu)榱擞懻摱懻?，使課堂討論失去了原本的作用。由于老師的問(wèn)題沒(méi)能向?qū)W生提供討論的必要性，學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題無(wú)法產(chǎn)生興趣或者認(rèn)為不用討論就能獲知答案，削弱了課堂討論的有效性。所以，老師要尤其注意課堂討論問(wèn)題的意義性，不要為了活躍課堂氣氛盲目進(jìn)行討論，這樣只會(huì)降低自己課堂的價(jià)值性。

三、提問(wèn)應(yīng)具有延展性

在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行提問(wèn)，一定要考慮高中生的特點(diǎn)，高中時(shí)期的學(xué)生不再希望過(guò)度表現(xiàn)自己，如果老師的提問(wèn)沒(méi)有一定的延展性，提問(wèn)則無(wú)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望，使提問(wèn)效果大打折扣。因此，老師要多提一些“看法”“觀點(diǎn)”之類的延展性較強(qiáng)的問(wèn)題，避免一些是非問(wèn)題的提問(wèn)。

四、提問(wèn)以學(xué)生能力為依據(jù)

課堂提問(wèn)是為了檢查學(xué)生的接受程度、拓展學(xué)生知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如果提的問(wèn)題超出學(xué)生知曉層面，學(xué)生即使在認(rèn)真思考后也無(wú)法作出回答；或者問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考便可作答，這種提問(wèn)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要以學(xué)生的現(xiàn)有能力為基準(zhǔn)，所提問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考后才可作答，這樣才抓住了課堂提問(wèn)的精髓。

高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂環(huán)境，學(xué)生的接受程度以及學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)提問(wèn)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。