馮 碩

（吉林省公主嶺市第三中學(xué)）

思維是人腦對(duì)客觀事物的一種本質(zhì)屬性，也是規(guī)律概括的間接表現(xiàn)，這屬于人的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。批判性思維則是一種挑戰(zhàn)常規(guī)，尋找變異的思維，是一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的重要構(gòu)成。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)合理利用各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、批判性思維的形成

教育是面向每一位具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是人的本性需求，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，將足夠的時(shí)間和空間提供給擁有不同個(gè)性或潛能的學(xué)生，讓學(xué)生可以在積極主動(dòng)的思維以及豐富的情感活動(dòng)中，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力減少學(xué)生的質(zhì)疑和解疑，可以在很大程度上讓課堂生活的豐富性及生成性得到提高。一個(gè)人的創(chuàng)造力離不開(kāi)批判和質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，才能引導(dǎo)他們積極獲取有效信息，從而產(chǎn)生科學(xué)的思維，逐漸形成一種思維的教學(xué)方式。

二、批判性思維的培養(yǎng)過(guò)程

在閱讀教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生在個(gè)性方面的發(fā)展，首先是教師一定要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將思考的權(quán)利還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自主探索。在創(chuàng)新中求異是需要的，不僅體現(xiàn)在答案方面，更應(yīng)是對(duì)思維、推理過(guò)程方面的創(chuàng)新等。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)答案不應(yīng)有一個(gè)絕對(duì)性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要允許與答案相同見(jiàn)解的答案存在，并且教師需要對(duì)這些學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地看待問(wèn)題。如果教師只是要求學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，不重視學(xué)生自己的思考成果，用“學(xué)習(xí)”取代“思考”，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，無(wú)法創(chuàng)造新型的教學(xué)模式，達(dá)到素質(zhì)教育的效果；創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此對(duì)這些問(wèn)題的解決，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

創(chuàng)新與批判是不可分割的，創(chuàng)新和批判密不可分，創(chuàng)新是在批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。如果一個(gè)對(duì)別人的觀點(diǎn)全盤(pán)接受，而不敢存有質(zhì)疑的人，是沒(méi)辦法進(jìn)行創(chuàng)新的?？v觀古今中外，眾多的發(fā)明創(chuàng)造都是從某個(gè)疑問(wèn)開(kāi)始。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要再以“批判”開(kāi)始，接受學(xué)生存在的質(zhì)疑，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解答質(zhì)疑問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的思維，創(chuàng)造一種新型的思維教學(xué)方式。

陸建紅.試談高中語(yǔ)文教學(xué)中批判性媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.課外語(yǔ)文：教研版，2014（09）：27.