徐珊珊

（福建省漳州市長泰縣陳巷中心小學(xué)）

一、多元智能教學(xué)理論的運用背景

1983年，美國著名的心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了一個全新的理論，也就是多元智能理論。加德納教授認為，智能是一種心理潛能，這種潛能在某種環(huán)境下，會被引發(fā)去解決問題。加德納教授還在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)——多元智力理論》中提到，每個人至少都有八項智能，每一種智能都代表著一種特別的思考模式。如今，隨著時代的不斷進步，“多元智能”的相關(guān)研究已經(jīng)引起了越來越大的影響。而在小學(xué)英語教學(xué)中，多元智能理論也得到了很好的應(yīng)用。

小學(xué)英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識學(xué)以致用。英語作為一種應(yīng)用范圍較為廣泛的語言，在今后的生活工作中有著至關(guān)重要的作用，因此，英語教學(xué)工作要從基礎(chǔ)抓起，從根本上提高我國小學(xué)生的英語水平，使學(xué)生都能夠通過英語語言的學(xué)習(xí)，充分汲取有價值的信息，從而提高認知水平。

二、多元智能理論對英語教師教學(xué)理念的啟示

在新課改中對教師提出了新的要求，要求教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的個性與差異。而真正做到面向全體學(xué)生，需要教師從心底里樹立堅定的信念，使每一位學(xué)生都能成為有關(guān)注價值的個性化主體。

在多元智能理論中，每一位學(xué)生對各種智能的擁有水平都是不同的，在學(xué)習(xí)與生活過程中，每一位學(xué)生對不同的智能表現(xiàn)的程度不盡相同，因此，也有不同的需要開發(fā)的智能，教師應(yīng)當從內(nèi)心中認可每一位學(xué)生，在教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的智能差異，并結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，通過找到學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生其他方面存在的優(yōu)點，使學(xué)生能夠受到教師的關(guān)注，從被認同的良好感覺中體驗到快樂，并能夠更加努力地學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)英語教師應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀

在英語教學(xué)中，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，因此會有部分學(xué)生表現(xiàn)出對英語語言學(xué)習(xí)不太擅長，成績較差，教師會因此認為這些學(xué)生不善語言表達，對詞匯不夠敏感，在英語學(xué)習(xí)中肯定能力較差，從而對此類學(xué)生關(guān)注度下降，忽視了對學(xué)生弱勢智能的培養(yǎng)。在多元智能理論中，每位學(xué)生都有自身的智能組合，每位學(xué)生都很聰明，對各方面能力都存在很大的開發(fā)空間。有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的成績較差，是因為每個人擅長的智能方面是不同的，教師應(yīng)當發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并通過運用多元智能理論對學(xué)生的弱勢智能進行開發(fā)及鍛煉，為學(xué)生提供提高能力的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生既能發(fā)揮本身的優(yōu)勢智能，又能通過學(xué)習(xí)加強自身弱勢智能，這就要求教師能夠運用恰當?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生的潛能得到有效的開發(fā)。

2.小學(xué)英語教師應(yīng)當樹立因材施教的教學(xué)觀

在小學(xué)英語教學(xué)中，往往存在許多固定的教學(xué)模式，教學(xué)活動與教材都有不同程度的局限性，這就導(dǎo)致學(xué)生擁有某些智能卻得不到發(fā)展，這就大大減少了學(xué)生的發(fā)展機會，也限制了學(xué)生對知識的渴望及對知識的學(xué)習(xí)能力，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能及弱勢智能，并能通過多元智能理論進行專業(yè)分析，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及教學(xué)途徑。在教學(xué)中通過對教學(xué)方法的改變，使學(xué)生能夠通過不同的教學(xué)方法，開發(fā)自身的各項智能。

新課改的理念與多元智能理論的共同之處都是以學(xué)生為中心，因此要求教師用感性的方法幫助學(xué)生提高藝術(shù)、運動、人際交往等方面的智能，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。如，在單詞拼寫的教學(xué)過程中，拋開傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練法，通過把字母的排列而串聯(lián)成快板或者兒歌的形式；也可以通過學(xué)生舉手參加的方式，選擇一部分學(xué)生，每位學(xué)生代表一個字母，當拼寫單詞時，被念到字母的學(xué)生站起來，大家一起組成一個單詞；還可以通過畫畫、小故事以及多媒體等方式加深學(xué)生對英語課文的理解。除此之外，教師還可以根據(jù)小組學(xué)習(xí)的方式，將智能類型不同的學(xué)生分到一個小組，方便學(xué)生通過對英語的學(xué)習(xí)過程，以得到能力的互補，激發(fā)其自身存在的潛能。

3.小學(xué)英語教師應(yīng)當樹立多元多維的評價觀

英語教學(xué)在我國已經(jīng)有很久的歷史了，但是至今英語教學(xué)的評價方法仍然是標準化測驗。教師通過題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只停留在做題的層面，忽略了學(xué)生的口語化表達。根據(jù)多元智能理論，教師在對學(xué)生進行評價的過程中，要多方面、多元化地進行評價。小學(xué)英語教師可以根據(jù)小學(xué)生活潑愛玩的天性，將考試的場地從教室轉(zhuǎn)換到室外，如花園、操場等，使學(xué)生在心情放松的情況下，提高語言的運用能力，并在“游玩”過程中，通過與其他學(xué)生及教師之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力；或者，教師可以將評價方式分為筆試與口試，筆試的考試內(nèi)容除了常規(guī)的考試題以外，還可以增加畫畫、添加顏色等，口試也可以讓學(xué)生在游戲中用英語進行簡單的問答，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的實踐運用能力。

4.小學(xué)英語教師應(yīng)樹立團結(jié)協(xié)作的教師觀

多元智能理論強調(diào)，每個人都擁有不同的優(yōu)勢智能。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不同的教師在教學(xué)方法上也不盡相同。如一位擅長鋼琴演奏的教師，在教學(xué)過程中會將音樂帶入教學(xué)過程中，拿音樂來舉例子；一位空間智能較為優(yōu)勢的教師會將符號融入教學(xué)情景中。因此，英語教師應(yīng)當具有團隊協(xié)作的精神，發(fā)揮團隊精神，合作教學(xué)，在英語教學(xué)過程中輪流使用自己的優(yōu)勢智能來進行英語教學(xué)，使學(xué)生能夠感受不同的教學(xué)方式，并使學(xué)生通過不同的教學(xué)方式來發(fā)展不同的弱智智能。

三、多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中需要注意的問題

1．小學(xué)英語教師應(yīng)當根據(jù)小學(xué)生的認知水平和教學(xué)內(nèi)容適當?shù)亍⒂行У剡\用多元智能理論

教師要樹立多元智能教學(xué)理念，讓學(xué)生通過多元智能的鍛煉以更好地學(xué)習(xí)英語，同時也讓學(xué)生能夠通過對多元智能的了解，認識自我，樹立信心。

2．英語教師有責任幫助學(xué)生全面發(fā)展

讓學(xué)生能夠了解到自身的弱勢智能，并通過其他能力的培養(yǎng)來提高自己。

3．英語教師在運用多元智能理論進行教學(xué)的過程中要善于總結(jié)經(jīng)驗

英語教師要注重分析學(xué)生在多元智能理論指導(dǎo)下所取得的成果，確保最大限度地滿足學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生都能夠獲得最大化的學(xué)習(xí)效益。

總而言之，多元智能理論對小學(xué)英語教學(xué)影響巨大。隨著課程改革的不斷發(fā)展以及多元智能理論的不斷完善，今后將對小學(xué)英語教學(xué)起到更多有益的作用。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當養(yǎng)成運用多元智能理論來進行教學(xué)思考的習(xí)慣，使英語教學(xué)得到更好的發(fā)展。

［1］田友誼.多元智能理論及其對教育的意義［J］.高等函授學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005（01）.

［2］羅忠民.MI理論及其在外語教學(xué)中的意義［J］.外語教學(xué)，2004（01）.