趙懷福

（河南省新蔡縣練村鎮(zhèn)中心學(xué)校）

小學(xué)作文教學(xué)有效性研究

趙懷福

（河南省新蔡縣練村鎮(zhèn)中心學(xué)校）

針對目前小學(xué)作文教學(xué)低效的原因，根據(jù)作文教學(xué)的基本規(guī)律以及小學(xué)生身心發(fā)展的基本特點，以新課標中有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)的基本理念為支撐，探索新課程理念下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效途徑，力求形成較為高效且操作性強的作文教學(xué)策略，為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

教學(xué)目標；個性作文；課外閱讀

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，小學(xué)作文教學(xué)效果并不十分理想，存在著不少亟待解決的問題。不少教師對作文教學(xué)的性質(zhì)不明確，對作文教學(xué)的功能不了解，并且缺乏有效的作文教學(xué)方法，作文教學(xué)的內(nèi)容嚴重脫離小學(xué)生的生活實際，作文指導(dǎo)單一、死板，作文要求過高，嚴重超出了小學(xué)生的實際寫作水平，這使相當(dāng)一部分小學(xué)生對作文課存在抵觸情緒，從心理上畏懼寫作文，面對作文題目，常常是文思枯竭，作文中的假話、套話、空話比比皆是，很少考慮針對不同的情景和不同的對象而采用不同的表達方式和語言文字，這嚴重阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展，沒有發(fā)揮出作文教學(xué)應(yīng)有的作用。學(xué)生寫出來的文章虛假、雷同，缺乏新意，小小年紀便有了一副成人腔。作文教學(xué)中讀者意識的缺失，直接助長了學(xué)生作文敷衍塞責(zé)，甚至為了投教師所好，常常按老師的喜好、思路去寫作文，學(xué)生猜度老師的意圖，迎合老師所愛，從內(nèi)容到形式假、大、空，違背了作文教學(xué)注重“應(yīng)用”的目的。

二、小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)作文是起步階段，一旦學(xué)生在起步階段就對作文產(chǎn)生畏難甚至厭煩情緒，那么在以后的學(xué)習(xí)生活中，他的寫作水平將很難提高。因此，如何讓學(xué)生作文起好步，對寫作產(chǎn)生深厚的興趣，進而產(chǎn)生自主作文的強大動力，是這一學(xué)段作文教學(xué)肩負的重任。

1.制訂切合實際的教學(xué)目標

在新課標的框架下，針對學(xué)生的具體情況，考慮到小學(xué)三年級主要進行記敘類的段的訓(xùn)練，四年級則開始進行記敘文及應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生由段到篇逐步掌握作文寫作的方法和規(guī)律，并促進學(xué)生的思維能力由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。制訂出重點明確的作文訓(xùn)練目標和操作性強的訓(xùn)練計劃?？茖W(xué)的寫作目標是順利完成作文教學(xué)、實現(xiàn)有效作文教學(xué)的首要條件。在作文教學(xué)中，教師不但要清楚訓(xùn)練目標，還要讓學(xué)生明確和接受，因為學(xué)生心里有了目標，才會有針對性地去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的需要和該學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展的特點，參照教材中對“綜合性學(xué)習(xí)·口語交際·我的小筆頭”的單元安排，制訂作文訓(xùn)練計劃和階段目標。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注身邊的人和事；指導(dǎo)學(xué)生寫真人真事，養(yǎng)成說真話、寫真情的作文習(xí)慣。從寫人到寫動物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命；引導(dǎo)學(xué)生理解“愛”的真意，培養(yǎng)關(guān)注生命、熱愛生活的真情。寫童年趣事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，培養(yǎng)他們與人分享、習(xí)作快樂的習(xí)慣；學(xué)寫說明文，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣；讓學(xué)生寫想象作文，引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

按照一個學(xué)期的實際作文次數(shù)來編寫，在具體的操作過程中，要根據(jù)教學(xué)的具體情況進行調(diào)整，比如教學(xué)過程中出現(xiàn)寫作契機時，教師要及時把握，相機行事。

2.鼓勵學(xué)生作文個性化

作文是個體表達內(nèi)心體驗和外在感受的一種創(chuàng)造性活動，要真正實現(xiàn)學(xué)生作文“以我手寫我心”，自然流露學(xué)生個體的需要和興趣，必須鼓勵學(xué)生的作文個性化。實現(xiàn)作文個性化的唯一途徑是將作文教學(xué)中的“主體”歸位于學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語言寫作文，用作文體現(xiàn)其自由的心靈和本真的情思，鼓勵學(xué)生多視角觀察和表達。因為學(xué)生之間是有著個性差異的，所以同一題目，學(xué)生會有不同的視角，正是因為這些觀察和表達的不同視角，才能使學(xué)生作文極富個性而且異彩紛呈，而這才是學(xué)生作文應(yīng)該具有的特點。所以教師要鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的“主體”地位，充分信任學(xué)生的獨創(chuàng)性。學(xué)生是作文的主體，而能體現(xiàn)寫作主體個性化的作文必定是自由的和自主的，是不受任何條條框框限制的自我表達。所以教師在作文教學(xué)中必須避免統(tǒng)得過多、過死，要摒棄過去規(guī)定題目和寫法，甚至規(guī)定想法的做法，多給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，以保護學(xué)生的自由思想和童真童趣，要相信學(xué)生具有非凡的想象力和感受力，引導(dǎo)和鼓勵他們在作文中盡情地展示其獨創(chuàng)性。

3.指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，閱讀積累與寫作是密不可分的。通過廣泛閱讀，學(xué)生不但能掌握基本的語言規(guī)律，提高語言表達能力，還能通過品讀、感悟，涵養(yǎng)精神、提升思想。當(dāng)這些內(nèi)在的素養(yǎng)以習(xí)作的方式形于外時，展露出的便是學(xué)生極富個性的文章特點。所以教師要引領(lǐng)學(xué)生通過廣泛閱讀、反復(fù)討論、深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生“內(nèi)外兼修”，從而提高寫作能力。在平時教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的一切認知因素，采取多種積累方式，如說中積累、讀中積累、抄寫積累等，讓課文的語言融入學(xué)生的心田，這樣就會在無形中讓學(xué)生積累到豐富的內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生多讀、讀熟，熟至成誦，鼓勵學(xué)生在作文中大膽運用，學(xué)生作文時，才可能“出口成章”。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生的認知能力和特點，為學(xué)生編制一個課外閱讀教材，與課本上的識記材料，共同組成課內(nèi)外結(jié)合、讀與寫結(jié)合的立體閱讀教材。這樣的語言積累是以寫作為目的的，是有層次、有深度的積累。教師要課內(nèi)與課外相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，使學(xué)生廣泛閱讀、學(xué)以致用，逐步提高作文水平，提升語文綜合素養(yǎng)。

本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，探討了解決問題的一些策略，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，促進學(xué)生作文水平的真正提高，使小學(xué)生運用祖國語言文字的能力能夠得到進一步的提高，促進小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的綜合提升。

張國棟.作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境［J］.青海教育，2010．

·編輯趙飛飛