鄭向紅

（浙江省浦江縣第三中學(xué)）

從我縣當(dāng)前的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，音樂(lè)新課程教學(xué)改革取得了不少成績(jī)，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的狀況并不樂(lè)觀，學(xué)習(xí)的熱情、自信心、參與度等明顯不足。究其原因，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滯后，它不能給新課程教學(xué)改革以長(zhǎng)遠(yuǎn)、有效的支持。傳統(tǒng)的音樂(lè)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，忽視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，且大多是紙筆測(cè)驗(yàn)，或偏面抽取音樂(lè)學(xué)習(xí)的某一點(diǎn)（如唱歌）進(jìn)行統(tǒng)一量化評(píng)價(jià)，致使音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很片面、很不合理。

音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣性決定了表現(xiàn)性任務(wù)的多樣性。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境中，筆者確定了四種較典型的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式：口頭表述型、調(diào)查探究型、即興創(chuàng)造表演型、綜合表演任務(wù)型。圍繞這四種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行案例的探究與分析。

一、口頭表述型評(píng)價(jià)

口頭表述型評(píng)價(jià)通常用來(lái)判斷個(gè)別學(xué)生對(duì)某一音樂(lè)知識(shí)的概念理解、音樂(lè)作品情感的把握以及思維技能的掌握情況。這些任務(wù)通常用幾分鐘就可以完成。

大多數(shù)口頭表述型評(píng)價(jià)任務(wù)是從設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的切點(diǎn)開(kāi)始的，具體到中學(xué)音樂(lè)教育，這個(gè)切點(diǎn)可以是一首歌曲或樂(lè)曲、一個(gè)問(wèn)題、一幅畫(huà)等，接下來(lái)學(xué)生要明確需要完成的音樂(lè)任務(wù)。例如，在讓學(xué)生欣賞一個(gè)音樂(lè)作品《第六（悲愴）交響曲》時(shí)（聽(tīng)前不告訴學(xué)生標(biāo)題，不做簡(jiǎn)介），要求他們通過(guò)獨(dú)立思考，產(chǎn)生各自個(gè)性化的理解?；卮鹂梢允呛?jiǎn)短的書(shū)面形式的答案，也可以是一幅素描或一段舞蹈等。

案例：你看到或想到了什么？

師：同學(xué)們，這是一幅音畫(huà)作品，先請(qǐng)大家認(rèn)真地聽(tīng)，然后把自己想到或看到的畫(huà)面用自己喜歡的表現(xiàn)手法（如口述、繪畫(huà)、動(dòng)作表現(xiàn)等）表達(dá)出來(lái)。（老師播放肖邦的《C 小調(diào)練習(xí)曲》，聽(tīng)前不告訴學(xué)生標(biāo)題，不做簡(jiǎn)介），要求他們通過(guò)合理想象，各自形成一個(gè)個(gè)性化的答案。

生A：像一個(gè)大瀑布，一瀉百丈、勢(shì)不可擋，還有幾只鳥(niǎo)在飛翔。

師：嗯，很有創(chuàng)意，與音樂(lè)情景相融。

生B：用漫畫(huà)繪了一棵堅(jiān)強(qiáng)的小樹(shù)，小樹(shù)在洶涌的洪水中堅(jiān)強(qiáng)地?fù)u曳。

“這伢么事都好，可惜就是這雙眼睛……這叫我么時(shí)候能夠放心地走啊……”夏奶奶總是在背地里偷偷地嘆氣，好像忘了他還有一雙腰纏萬(wàn)貫的父母。

師：主題鮮明，吻合樂(lè)意。好！把音樂(lè)譯成了圖畫(huà)，有思想有才氣。

生C：像一堆石頭滾落下山，讓人緊張。

師：你的理解與音樂(lè)形象距離稍微遠(yuǎn)了點(diǎn)，但你能主動(dòng)大膽地把自己的感受說(shuō)出來(lái)，勇氣可嘉！

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作：A、B 兩位學(xué)生的回答很精彩，音樂(lè)形象把握得很好，教師給予了充分肯定，并給予加分、獎(jiǎng)勵(lì)。而C 生的理解顯然與音樂(lè)的情感色彩不符，但為了不影響學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性，老師的評(píng)價(jià)可婉轉(zhuǎn)，并且要善于捕捉、肯定學(xué)生積極的一面，予以表?yè)P(yáng)。

二、調(diào)查探究型評(píng)價(jià)

調(diào)查探究型評(píng)價(jià)通常用來(lái)判斷每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等情況。一般是讓一位或幾位學(xué)生在課外查找并討論學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，寫(xiě)成書(shū)面小論文或做成PPT 幻燈片，在音樂(lè)課堂上交流、展示，完成老師布置的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種評(píng)價(jià)，教師事先要給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)，可以是一個(gè)音樂(lè)流派、一個(gè)音樂(lè)家、一首歌曲或樂(lè)曲等等，接下來(lái)是學(xué)生對(duì)音樂(lè)任務(wù)的學(xué)習(xí)、探究，通常需要學(xué)生用較多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。以下是評(píng)價(jià)的操作案例：

案例：《舒伯特與藝術(shù)歌曲》。

在下課前，老師向?qū)W生預(yù)告了下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——介紹舒伯特及他的藝術(shù)歌曲。請(qǐng)每一位同學(xué)課外擠點(diǎn)時(shí)間，去探究學(xué)習(xí)一下，做成藝術(shù)簡(jiǎn)介短文或PPT 幻燈片，把每個(gè)小組的成果派代表在課堂里交流、展示，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要上交“合作探究活動(dòng)登記表”。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作：同學(xué)們的探究活動(dòng)很有成果，超出了老師的預(yù)期，內(nèi)容講得很全面、很精彩，對(duì)音樂(lè)家舒伯特的生平考察得很準(zhǔn)確！有的小組分工明確、各揚(yáng)其長(zhǎng)，每個(gè)組員都參與了探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)，有點(diǎn)小教授的風(fēng)范了。也有小組的組員沒(méi)有為組里出過(guò)力，做過(guò)事，探究學(xué)習(xí)由一人包辦，這樣不好。但為了不影響學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，老師的評(píng)價(jià)要婉轉(zhuǎn)些，不要點(diǎn)他們的姓名，要給他們改進(jìn)、努力的機(jī)會(huì)。

三、即興創(chuàng)造表演型評(píng)價(jià)

即興創(chuàng)造表演評(píng)價(jià)通常是用來(lái)判斷學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂即興表演的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作、表演等能力的評(píng)價(jià)方式。一般是以幾位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)老師指定的音樂(lè)或歌曲進(jìn)行臨時(shí)性的角色創(chuàng)造，并到課堂上來(lái)交流、展示，完成教師布置的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)。以下是評(píng)價(jià)的操作案例：

案例：穆索爾斯基《圖畫(huà)展覽會(huì)》音畫(huà)欣賞的表現(xiàn)創(chuàng)造。

師：第一輪比賽，同學(xué)們不僅要聽(tīng)出自己小組的音畫(huà)音樂(lè)，還要根據(jù)音畫(huà)來(lái)進(jìn)行即興表演，把畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)給大家看?？简?yàn)大家的時(shí)候到了。

師：根據(jù)學(xué)生意愿，把學(xué)生分成《牛車》組、《兩個(gè)猶太人》組、《基輔大門》組、《漫步》組。分組討論自己小組的表演形式及表演的安排，教師巡回指導(dǎo)。

生：學(xué)生參與的熱情高漲，就連調(diào)皮鬼、音樂(lè)后進(jìn)生都參加到節(jié)目的探討、表演中來(lái)了。雖然這些人演得不那么好，但他們確實(shí)盡力地在排練了，教師可額外給他們加勇氣分、進(jìn)步分，讓他們也能像優(yōu)等生一樣有熱烈的掌聲，讓他們樹(shù)立自信。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作：對(duì)于全體學(xué)生的積極參與和那些草根式的表演，老師不但不給學(xué)生潑冷水，反而給學(xué)生很多的鼓勵(lì)，對(duì)幾組稍微出彩的學(xué)習(xí)小組，老師予以“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還進(jìn)行了穆索爾斯基音樂(lè)欣賞“知音獎(jiǎng)”的評(píng)比，并且在課堂表現(xiàn)隨堂記錄卡上進(jìn)行登記加分……這些評(píng)價(jià)措施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，學(xué)生很投入，參與度很高，教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也很好。

四、綜合表演任務(wù)型評(píng)價(jià)

它通常呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)具體真實(shí)的表演任務(wù)，要求學(xué)生做出一個(gè)計(jì)劃，包括成員的分工、排練地點(diǎn)、時(shí)間等。

綜合表演任務(wù)型評(píng)價(jià)是用來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)音樂(lè)節(jié)目的編排和音樂(lè)技能的應(yīng)用等較廣泛的能力的。與調(diào)查探究型評(píng)價(jià)相同的是，綜合表演任務(wù)型評(píng)價(jià)也常常讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組的方式來(lái)合作、實(shí)踐。但是它的設(shè)計(jì)不僅僅是用來(lái)揭示學(xué)生知道什么，更重要的是揭示學(xué)生應(yīng)用、表現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的能力。因此，這些評(píng)價(jià)的實(shí)施，學(xué)生需要更長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。

表演任務(wù)在課堂展示時(shí)，教師對(duì)小組學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從觀察、學(xué)生的表演得分、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等方面來(lái)考察，或者將這些方面結(jié)合起來(lái)使用。這種評(píng)價(jià)注重學(xué)生參與，主要記錄學(xué)生課前、課間的合作能力，課堂即興的創(chuàng)造表演能力等，很大程度上激發(fā)了學(xué)生探究、參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情，學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力得到較大提高。以下是具體的操作案例：

案例：綜合表演任務(wù)型評(píng)價(jià)——“班級(jí)期末音樂(lè)會(huì)”

老師提早兩個(gè)星期布置表演任務(wù)：期末音樂(lè)考查以班級(jí)音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行。具體操作措施：（1）節(jié)目形式、內(nèi)容自選，吹拉彈唱、舞蹈、小音樂(lè)劇等均可。（2）節(jié)目人員自由組合，一般不超過(guò)5 人。（3）節(jié)目敲定后到文藝委員處填寫(xiě)節(jié)目單。（4）確定主持人和4 位學(xué)生評(píng)委，成績(jī)由師生評(píng)委小組根據(jù)表演者各自的表現(xiàn)給予綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，注重參與，參與就算成功。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作:“期末音樂(lè)會(huì)”學(xué)校教育是普及教育，不是音樂(lè)專業(yè)教育，因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不要用甄別選拔的眼光，而是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)模式，考慮到中學(xué)生的年齡特征，對(duì)音樂(lè)優(yōu)等生用欣賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)音樂(lè)學(xué)困生用鼓勵(lì)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予加分、鼓勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)消除了學(xué)生表演的膽怯和自卑心理，不但體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，改變了老師評(píng)價(jià)一言堂的舊習(xí)，還關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，給學(xué)生自主選擇的空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

朱則平.高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.華中師范大學(xué)出版社，2003.