馮 健

（湖南省常德市鼎城區(qū)灌溪中學）

一、常見的邏輯思維方法有哪些

我們先來了解一下常用的邏輯思維方法。

1.分析與綜合的方法

分析是指把研究的對象進行一定的分解，對每一個單獨的部分進行研究，在研究過程中獲得本質(zhì)認識的思維方法。綜合是指把每個單獨的部分聯(lián)系起來，并加以適當?shù)难芯?，簡單來說它的本質(zhì)是從整體上來認知的。

2.比較與分類的方法

比較是自主地觀察研究對象和現(xiàn)象之間的相同和不同。通過比較才能發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，可以說，比較是思維中很重要的一種。而分類是通過比較得到的，是對事物加工整理的一種方法。比較與分類的邏輯思維方法比較普遍和實用，目前看來，它幾乎貫穿于整個小學數(shù)學教學的過程，是常用且經(jīng)典的思維方法。

3.抽象與概括的方法

抽象就是對事物整體綜合屬性的認識，從某種角度來講，客觀事物中都有個別的屬性，而抽象就是從看似沒有聯(lián)系的客觀事物中抽象出他們共有的屬性，也就是比較本質(zhì)的屬性的思維方法，而把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來就是概括。學生如果掌握了抽象與概括的學習方法，用途將十分廣泛，比如，有效提高記憶能力，在做數(shù)學題的過程中也能舉一反三，思維比較活躍。

4.歸納與演繹的方法

歸納推理是把客觀事物擁有的個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī)律性知識。小學數(shù)學中的很多運算定律、性質(zhì)及法則，都是用歸納推理的方法得到的。演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。

二、怎么通過數(shù)學教學培養(yǎng)邏輯思維能力

1.對問題進行情景創(chuàng)設，從而激發(fā)學生思維

數(shù)學的重中之重是問題，換句話說，問題是思維的源泉。在教學中，老師應當創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情景，也就是說能有效地發(fā)展思維，通過情景的創(chuàng)設能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在生動的生活情景下提出的問題，一定能更好地激起學生的好奇心和興趣，激發(fā)其求知的渴望，能更好地加強學生的自主選擇。也可以利用數(shù)學小實驗，讓學生自主動手操作，在培養(yǎng)觀察能力的同時，提高學生的學習興趣，同時應加強新舊知識之間的聯(lián)系。

2.堅持讓學生充分思考與教師的合理指導相結(jié)合

在問題提出后，學生能否充分獨立思考十分重要，可以分小組進行交流，小組討論后，老師對每個小組的思維結(jié)果再做總結(jié)，指出其中的問題和應注意的事項，有效做到學生思考與教師引導有機地結(jié)合。要培養(yǎng)學生滲透式分類思想，有意識地培養(yǎng)學生分類意識，學習常用的分類方式方法，離開思維，數(shù)學學習就無法進行。數(shù)學分類思想也應當受到重視，它既是一種重要的數(shù)學思想，又是一種重要的數(shù)學邏輯方法，所謂數(shù)學分類討論方法，就是將數(shù)學對象分成幾類，分別進行討論來解決問題的一種數(shù)學方法，堅持讓學生充分思考，再加之教師的合理指導。

總之，有很多方法可以提高思維能力，關(guān)鍵在于有針對性地對具體對象選擇合適貼切的方法。不得不說，在教學中培養(yǎng)學生的思維能力是一門藝術(shù)，值得老師們進一步深入研究。本文提出的一些觀點與方法僅供參考，希望能起到一些作用。

［1］付敏.小學教學如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力［J］.科海故事博覽科技創(chuàng)新，2009（07）.

［2］宋彩紅.淺談小學數(shù)學教學中的邏輯思維方法［J］.新課程學習，2011（11）.