林麗吉

（ 福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)潯聯(lián)小學(xué)）

一、有效學(xué)習(xí)策略的意義

會(huì)學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要求學(xué)生限時(shí)內(nèi)掌握所有語(yǔ)言現(xiàn)象是不可行的，重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，獲得成功體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，只是不被人意識(shí)，因而缺乏訓(xùn)練。 教師應(yīng)該行之有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，并培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法，乃至學(xué)習(xí)策略。

二、有效的復(fù)習(xí)方法以及運(yùn)用

1.利用零碎時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶

學(xué)生在課堂上習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)與技能多半為短時(shí)記憶。 短時(shí)記憶的信息保持時(shí)間極短，若沒(méi)有進(jìn)一步的編碼，信息就會(huì)丟失。如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了“ banana”香蕉這個(gè)詞，包含了語(yǔ)義、語(yǔ)音以及單詞拼寫。 但是課下沒(méi)有復(fù)習(xí)，信息就開(kāi)始不同程度的遺忘。遺忘之后，再要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，就顯得困難重重。復(fù)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，首先要做到及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生可以利用下課時(shí)間，由要好的幾個(gè)同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，互相提問(wèn)，對(duì)容易遺忘的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)復(fù)習(xí)。

2.歸類復(fù)習(xí)

學(xué)會(huì)歸類，聯(lián)想復(fù)習(xí)。 教學(xué)中，歸類復(fù)習(xí)的工作大部分由教師完成。 然而，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師可以引導(dǎo)，切莫代勞。 英語(yǔ)教材的編寫由不同話題組成，學(xué)生可以在某一話題結(jié)束后，針對(duì)該話題進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。 如，五年級(jí)的Travel 這個(gè)話題，學(xué)生既可針對(duì)交通工具做聯(lián)想歸類，有bike，bus， car，train 等詞語(yǔ)，還可以做句型歸類。 例如，問(wèn)路句型的“ Excuse me, where is...？ ”“ Excuse me,how can I go to this hotel？ ”等。 這些復(fù)習(xí)不同于抄抄寫寫，分類過(guò)程也是學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。

3.巧復(fù)習(xí)，還要靠記憶的前攝抑制以及后攝抑制

遺忘的抑制現(xiàn)象中有前攝抑制和后攝抑制。 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)， 學(xué)習(xí)時(shí)，最初和最后學(xué)習(xí)的知識(shí)比較不易遺忘，而中間學(xué)習(xí)的內(nèi)容由于受到前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾，反而比較容易發(fā)生遺忘。抓好早讀和晚讀，就是利用記憶的前攝抑制和后攝抑制。前攝抑制以及后攝抑制還有個(gè)妙用。學(xué)生讀單詞時(shí)，經(jīng)常是拿著單詞表從頭讀到尾，讀個(gè)好幾遍，讀得可順溜了。 但是，從中間抽出一個(gè)單詞讓學(xué)生辨認(rèn)時(shí)，學(xué)生則往往辨認(rèn)不清，這也是前攝抑制和后攝抑制的作用。 學(xué)生可以利用前攝抑制和后攝抑制，制作自己的單詞表。 將類似computer，airport，pencil box 這些比較長(zhǎng)的單詞，單獨(dú)放在一起利用前攝抑制和后攝抑制加強(qiáng)自己的記憶。 這樣學(xué)生可以在不知不覺(jué)中擴(kuò)大自己的詞匯量，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教師的引導(dǎo)以及幫助

《 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)提出要初步形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步形成一些學(xué)習(xí)策略。但是這些學(xué)習(xí)策略是否有效，猶未可知。而一些無(wú)效的學(xué)習(xí)策略一旦養(yǎng)成便很難改正。 這時(shí)需要教師的引導(dǎo)以及幫助，幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 從復(fù)習(xí)方法的層面上講，教師需要注意以下幾個(gè)方面。

1.從小技巧、小方法到大策略

復(fù)習(xí)方法的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的。 每一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成都至少需要二十到三十天的不間斷堅(jiān)持。 教師對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)方法的養(yǎng)成不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有安排地進(jìn)行，從小處著手。 教師可以從及時(shí)復(fù)習(xí)入手，在每節(jié)課的最后安排五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于上課所學(xué)內(nèi)容，特別是單詞發(fā)音進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，并且讓學(xué)生記錄下復(fù)習(xí)后學(xué)得的單詞， 對(duì)比之前沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)、 遺忘的單詞，讓學(xué)生體會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)的好處，以此形成對(duì)及時(shí)復(fù)習(xí)這種復(fù)習(xí)方法的正面強(qiáng)化，得到學(xué)習(xí)的成就感。

2.呈現(xiàn)方式多樣化

復(fù)習(xí)方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是抽象難以理解的概念。 這時(shí)需要教師將這些方法通過(guò)具體方式呈現(xiàn)給學(xué)生并且調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。 例如， 抓好早晚讀的復(fù)習(xí)方法。 教師可以通過(guò)給學(xué)生分發(fā)有記號(hào)的“ 神奇紙”，告訴學(xué)生這張紙有一個(gè)神奇的功能。只要每天晚上在紙上寫下自己想記住的東西，每天早上醒來(lái)時(shí)，在紙上寫下自己記得的東西，它就能幫助學(xué)生記住自己想要記住的東西。這樣學(xué)生就可以得到很好的一次復(fù)習(xí)體驗(yàn)。 這些神奇紙一定要有自己獨(dú)特的記號(hào)，這樣活動(dòng)才更有神秘性，更有意思。

3.注意跟蹤、反饋，及時(shí)強(qiáng)化

教師在進(jìn)行每一項(xiàng)復(fù)習(xí)方法養(yǎng)成活動(dòng)時(shí)，要注意跟蹤、反饋，及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，取得更好的效果，如制作單詞表?；顒?dòng)前，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞測(cè)試，摸清學(xué)生的單詞識(shí)記能力。 之后，教師可以展示漂亮的單詞表，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作單詞表，并舉行單詞表制作小比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。 制作單詞表的同時(shí)，還要注意單詞表的使用，要學(xué)會(huì)“ 消滅”單詞表上的單詞，做單詞勝利者。同時(shí)，教師可以每周進(jìn)行單詞測(cè)試，掌握學(xué)生單詞量的變化，并且展示明顯取得進(jìn)步的學(xué)生單詞量的變化，提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)方法的興趣以及信心。

當(dāng)然，有一些學(xué)生存在著困難，教師可以進(jìn)行個(gè)別訪談，找出影響因素，或者通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作的方式來(lái)幫助困難的學(xué)生。

《 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略， 并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。 在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，極大地考驗(yàn)著學(xué)生自己的復(fù)習(xí)能力。 學(xué)生復(fù)習(xí)方法的養(yǎng)成也是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練， 應(yīng)該得到教師以及學(xué)生的共同重視

董廣才.采取有效的學(xué)習(xí)策略提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率［ J］.語(yǔ)言教育，2002.