朱 娟

（江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）

生活中常見的一種材料——紙，因其色彩豐富、種類繁多、可塑性強，而被大眾所喜愛。人們根據(jù)紙的特性，巧妙利用不同手法將其變化出獨特多樣的形態(tài)，即成為一件件新穎有趣的紙藝作品。在兒童美術教育中，“創(chuàng)意撕貼添畫”就是以紙為載體，在創(chuàng)作體驗中既動腦又動手，呈現(xiàn)出另類的表現(xiàn)形式，實現(xiàn)紙藝文化的傳承與創(chuàng)新。我們在教學實踐中，努力引導學生對材料的選擇、方法的嘗試、過程的探索等大膽表現(xiàn)自己的想法，力爭在創(chuàng)作中提高學生的動手能力，激發(fā)學生創(chuàng)新意識、促進學生思維發(fā)展。

我們結合自身的特點因地制宜，在傳承手工藝技法的基礎上，豐富“創(chuàng)意撕貼添畫”的表現(xiàn)手法，充實教學內容；我們以學生的發(fā)展為中心，與時俱進，用傳統(tǒng)表現(xiàn)方式反映現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學生舉一反三、活學活用的能力。

創(chuàng)新是人生存的基本需要，每個人或多或少均具創(chuàng)意潛能。只有豐富的藝術生活才能激發(fā)想象力。作為教育工作者，在教學中我們努力培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)。

一、創(chuàng)意“撕貼添畫”發(fā)展學生的感知能力

一直以來，喜歡美術活動是學生的天性，有誰不愛美術課呢？撕撕、貼貼、畫畫，想想、做做、玩玩一系列的活動著實讓學生著迷。碎紙一組合，一朵小花出現(xiàn)了，花瓣上再添上一只小蟲，多生動呀！快樂其實很簡單。有時，我們努力追求的僅僅是一種不需要言語表述的意味，創(chuàng)造的形象不求形似，只求盡興。即使是涂鴉單一的符號也是樂而為之的。學生快樂地創(chuàng)造著，雖是表現(xiàn)著與美術家不相同的造型樣式，但作品中造型的夸張、強調和形變，有時雖不是用心為之，但所產(chǎn)生的形象、韻味卻讓藝術家都羨慕不已。

普通的一張紙，捏在指間，運用不同的力度進行撕扯，隨意或有意，在破壞紙張的同時也產(chǎn)生了生動的意象。雖然用手撕紙很多地方受到局限，纖巧工細之處無能為力，但這種局限性又恰恰是個長處。撕出來的不規(guī)則的邊沿，用一個字來形容“拙”。正如古人所說：“畫貴有筆誤”，而撕紙畫“撕誤”與畫理“筆誤”不謀而合。教材為我們提供了豐富的教學資源。例如，“動物朋友”一課，一片彩色不規(guī)則的紙，普普通通，配上對比鮮明的底板。學生運用自己的感知能力，從不同的角度去觀察，靈動的形象頓時浮現(xiàn)在腦海里。稍稍添加上不同的細節(jié)，數(shù)筆之后，栩栩如生的物象躍然紙上，或貓、或兔、或樹、或人。有些作品外輪廓寥寥數(shù)筆，但粗得合理，概括得卻恰到好處。再如，“這是我呀！”一課，讓美術走進生活?！拔摇钡娜梭w結構、不同的神情、各式動態(tài)以及色彩搭配，都是來自于學生對生活中人物形象的印象。撕貼的方法或整體或碎紙組合；臉型的大小、五官的擺放位子、四肢的動態(tài)、服裝的巧妙搭配等，學生動足了腦筋。睫毛太細了，不好撕貼，就用添畫的方法。有件作品的服裝很是挺吸引人，小女孩的裙子巧妙地選擇了花紙，還用上了“折”的方法，這個靈感也許就是來自生活中常見的“百褶裙”吧。

類似精彩著實讓人眼睛一亮，各種作品的出現(xiàn)都是學生實踐的結果。在作品中表現(xiàn)自己的觀察和對生活的感受，對創(chuàng)作具有強大的推動力。同一堂課，每個學生的作品都是獨一無二的，每件作品都是最好的。學生用自己的智慧找尋一切的可能，并用這種獨特的方法創(chuàng)造屬于內心的燦爛。在美術學習中大量積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗，發(fā)展學生的感知能力。

二、創(chuàng)意“撕貼添畫”豐富學生的想象能力

創(chuàng)意“撕貼添畫”是想象與實踐的結合體，是情感活動的成果。想象是實踐的基礎，學生用自己的眼光去看待事物，從自我的內心感受出發(fā)。學生觀察時是不會像藝術家那樣，去講究視角、講究結構、講究比例、講究整體協(xié)調的，用自己的雙眼去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，用自己的方法表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

例如，“我的地圖”一課，有學生在繪制地圖的時候，海、陸、空、地底，就充分發(fā)揮了想象。撕上幾片云朵，就是空中的路線；貼上幾條小魚，就能稱霸大海；看，彎彎曲曲、粗粗細細的馬路就是直接撕撕，拼接而成；路邊的商場或是動物園呢，就更有意思，直接從廢舊的海報上撕下來貼上去，簡單直接?？醋约合肟吹牟糠只蚴强醋约合矚g看的部分。有可能是一個彩色的點、也可能是一個突出的角。作品形象自然產(chǎn)生了夸張、強調、形變，稚拙、樸實、生動的風格。

然而有想象力有主見的學生，只欽佩卻從不模仿他人作品，總是能創(chuàng)造出另類的方法。例如，“我設計的圖書封面”一課，有學生不滿足單一的平面粘貼，覺得方法太大眾化，缺少創(chuàng)意。層層平貼花瓣固然已經(jīng)很好看了，但是花瓣末梢若能巧妙地將紙卷起來進行造型，產(chǎn)生半立體效果，更有效果，更有想象力。只要為了能有效實現(xiàn)目標，我們可以“不擇手段”。利用內容和方式優(yōu)化活動過程，我們深深地感到，學生的智慧就像絢麗的煙花，需要點燃，需要激發(fā)。

在活動中，學生有了成就感，得到了滿足，從而也加深了對自己觀察的理解。靈活的表達感受，發(fā)展獨立的美感意識，增強了自尊與自信，產(chǎn)生了繼續(xù)學習的欲望，并在不斷的追求中開啟了藝術潛能的大門。

三、創(chuàng)意“撕貼添畫”激發(fā)學生的創(chuàng)造能力

學生把想象變成了現(xiàn)實，把知識變成了需要，把合理變成了主觀，把真實變成了表現(xiàn)。讓理念現(xiàn)身，讓抽象有形，讓情緒可見，讓創(chuàng)造無限。

學生從小就喜歡亂撕亂畫，這是一種自由的游戲活動，想怎么撕就怎么撕，想怎么畫就怎么畫。主動想象，主觀意識，獨立思維，個性表現(xiàn)。在創(chuàng)意“撕貼添畫”活動中，學生通過左右手協(xié)調，提高手部肌肉的靈活性、準確性，進一步完善神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力和思維活動水平。例如，“美麗的盤子”一課，重點是用形和色來美化裝飾盤子。彩色的碎紙根據(jù)大小有規(guī)律的組合，或拼成具體的形象?？梢詧D案化亦可以具象化，或動物或植物，創(chuàng)造無處不在。

美術課程特別強調重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學生作品有個性是很重要的。俗話說：知識技巧很易學，獨立思維卻很難尋。個性和創(chuàng)造是性格和愛好的體現(xiàn)，是自然形成的。引領學生進入由心底深處有感而發(fā)的藝術創(chuàng)作，融知、情、意為一體，“以身體之，以心驗之?！?/p>

例如，中國民間玩具讓我想起了農(nóng)村過年時家家戶戶“送麒麟”的風俗，麒麟到，好運來。送吉祥的麒麟身上的裝飾鱗片不就是彩紙貼上去的么，若能得到一片，開心一整年。學生在學習這課時，有意識地滲透這樣的民風文化，就能運用類似的方法美化玩具的外形。大紅大綠，作品質樸、清新活潑，散發(fā)著濃郁的民間鄉(xiāng)土氣息，蘊涵著深遠的文化內涵。

學生關注生活，運用紙為主媒介創(chuàng)造作品，這一活動帶給學生的不僅僅是絢麗的色彩和獨特的造型，更能發(fā)展其想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，展現(xiàn)個性和創(chuàng)意。教師在創(chuàng)意“撕貼添畫”教學中，靈活運用多種教學方式，激發(fā)學生的美術興趣，讓學生保持好奇心和想象力，用自己的眼睛和輕巧勤勞的雙手去探索美麗的世界。收獲是雙贏的，還可以提升個人教育教學研究能力和創(chuàng)新意識。創(chuàng)意“撕貼添畫”這種特殊形式，不是單一的技能技巧練習，而是培養(yǎng)有創(chuàng)造和創(chuàng)新意識的一代新人的素質教育手段。

［1］王大根.美術教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

［2］朱小蔓.情感教育論綱［M］.南京出版社，1993.