張雪萍

（陜西省略陽縣城關(guān)鎮(zhèn)七里店小學）

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力要求，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。因此，口語交際已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課題。在教材中增添了口語交際訓練項目，而且都配有具體、形象的情景組圖，設(shè)計了提示或問題，為口語交際提供了很好的內(nèi)容。

一、問題的提出

1.由于大多數(shù)農(nóng)村孩子受環(huán)境（居住分散，自然條件閉塞，家庭成員文化素質(zhì)不高等眾多因素）影響，直到入學還是滿嘴方言，存有閉塞和自卑心理，不敢與人大膽交流，這就給口語教學帶來很大困難。

2.在教學實踐中，我深深體會到“口語交際”在農(nóng)村學校實施的艱難。常有“死課”（不肯交際），“亂課”（游離目標）的情況出現(xiàn)。

二、如何改變現(xiàn)有的教學情況，提高口語交際水平

經(jīng)過幾年的學習、實踐總結(jié)，我認為農(nóng)村低段孩子口與交際的培養(yǎng)訓練，應(yīng)從以下幾方面抓起。

1.消除心理與語言障礙，正確認識口語交際課的目的。由于農(nóng)村自然條件的限制，使孩子存在一種膽怯和恐慌的心理狀態(tài)。不敢在眾人面前表達自己的內(nèi)心想法，特別是在老師和同學面前，更怕說錯話而引起同學的譏笑。而方言的大量使用也給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。對于這種情況，我的做法是：

（1）耐心引導(dǎo)學生走出心理誤區(qū)。鼓勵學生克服自卑和怯懦感，大膽表達自己的想法，稍有進步及時給予鼓勵和肯定，激勵他們說話的欲望。對于普通話說得不準的問題，教師必須把發(fā)展、規(guī)范語言作為一項艱巨的任務(wù)，課內(nèi)課外要求學生用普通話交流，養(yǎng)成用普通話說話的習慣，并幫助學生說準字音。在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。教師是課堂教學的組織者，更是學生學習的伙伴。因此，要從說話能力上對學生指導(dǎo)、修正，并做好示范。

（2）利用課前三分鐘說話提高學生口語表達能力。要求學生每節(jié)課前將自己的所見所聞或感興趣的事用普通話說給同學們聽，長此以往，既能鍛煉學生說的能力，又能鍛煉學生聽的能力，為上好口語交際課奠定了良好的聽說基礎(chǔ)。

（3）使學生明確口語交際的重要作用及口語交際的方法。告訴學生口語交際就如同平時一樣把自己所看到、聽到和想到的，用語言表達出來。放松對口語交際的畏懼心理，把自己想說的話大膽地說出來。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話興趣。常言道：“觸景生情，以情動人?！敝挥性诮虒W中創(chuàng)設(shè)一定的情境，學生才能動之以情，學之有趣。在口語交際課上，設(shè)置一定的情境，使學生置身于情境之中，促使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)說的欲望，培養(yǎng)愛說的習慣，老師再稍加點撥，就會使學生很容易說出自己心中要說的話，從而為口語交際消除障礙，達到預(yù)期的效果。

3.實物展示，激發(fā)交流動機。形象直觀的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極主動地參加到口語交際訓練中。如《愛吃的水果》一課，我把葡萄、橘子、柿子、梨、蘋果等農(nóng)村學生常見水果放在果盤中，學生的視覺、知覺、味覺一下被喚醒，很快進入到交際情境中。

4.靈活方法，在實踐中鍛煉。生活才是大舞臺，是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情景，讓學生置身于生活實際去觀察、說明，是增強學生體驗，激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力。應(yīng)讓學生與家長、朋友、社會人進行互動、交流，在生活中與人交往。如，學習了《學會祝賀》就可以捕捉一些機會，去向親朋好友、同學老師表示祝賀。在日常生活中，還存在大量的交際事件，每個事件都有著廣泛的交際話題。我們應(yīng)時刻鼓勵、引導(dǎo)學生利用這些事件進行口語交際實踐。

5.積極評價，激勵交際信心。口語交際是一個多項互動過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，又要表達自己的看法。這一復(fù)雜的過程中，時刻需要老師關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵。教師也要耐心傾聽學生發(fā)言，不輕易打斷學生思路，發(fā)現(xiàn)微小的進步及時肯定。如此細心呵護，便能形成師生、生生之間相互悅納、團結(jié)協(xié)作的健康心理狀態(tài)，使交際活動順利進行。

總之，學生口語交際的能力不是一蹴而就的。生活是口語交際的源泉活水，口語交際的訓練無處不在，只要我們善于抓住訓練點，努力選擇貼近生活的話題，創(chuàng)造寬松愉悅的交際環(huán)境，采用靈活機動的形式組織教學，就能激發(fā)農(nóng)村孩子的表達愿望、交際愿望，從而達到有效提高農(nóng)村小學生口語交際能力的目的。

王冬梅.逐漸培養(yǎng)小學低段學生的口語交際能力［J］.新疆石油教育學院學報，2004（ 04）.