張榮霞

（河北省冀州市中學(xué)）

淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

張榮霞

（河北省冀州市中學(xué)）

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)，對(duì)學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力及英語(yǔ)交際的能力都有深遠(yuǎn)的影響，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)家威爾金斯宣稱：“沒(méi)有語(yǔ)法，意義很難傳達(dá)；而沒(méi)有詞匯，什么也不能傳達(dá)?！笨梢?jiàn)詞匯在交際應(yīng)用中的重要地位。

近幾年來(lái)，隨著教育觀念的不斷更新，部分教師也走入誤區(qū)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)的技能，使基礎(chǔ)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)受到了冷落。主要表現(xiàn)在：所教詞匯與使用語(yǔ)境相脫離；詞匯教學(xué)中主次不分，面面俱到；未能遵循記憶規(guī)律，不能有效合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯；單詞的教學(xué)方法比較單一；重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵等等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，也表現(xiàn)出一些問(wèn)題。首先，學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，特別是農(nóng)村中學(xué)生，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，許多發(fā)音讀不準(zhǔn)確，甚至不會(huì)讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生的口語(yǔ)。其次，學(xué)生在拼寫(xiě)方面也存在著一定的問(wèn)題。學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合，最終事倍功半。再次，學(xué)生在記憶單詞意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，完全靠死記硬背掌握單詞，學(xué)得非常死板。最后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是一個(gè)長(zhǎng)久性的事情，有的學(xué)生“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，缺乏學(xué)習(xí)的毅力。

諸多原因影響著詞匯教學(xué)，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)改變觀念，遵循詞匯教學(xué)的交際性原則、情感性原則、系統(tǒng)性原則，還應(yīng)注意詞匯的文化意義和歷史意義，真正讓學(xué)生全方位地了解、學(xué)習(xí)、使用詞匯。

了解了現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯及教師詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)法中直接翻到單詞表教讀單詞的方法，采取新的教學(xué)策略與教學(xué)方法來(lái)提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

一、讓詞匯的呈現(xiàn)方式多樣化，直觀化

利用實(shí)物、手勢(shì)、圖片、玩具、幻燈片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影儀、多媒體等來(lái)直觀展示詞匯的意義。主要適用于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞。

二、注重詞匯教學(xué)的情境性

詞匯意義受社會(huì)文化環(huán)境、言語(yǔ)情境和上下文情境的影響，詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法都具有很強(qiáng)的民族性。教師在詞匯展示時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合聽(tīng)力材料或閱讀材料進(jìn)行。

三、增加詞匯教學(xué)的趣味性

盡量避免機(jī)械而枯燥的單詞記憶法?？梢岳迷~匯接龍、記憶比賽、猜謎語(yǔ)等多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的興趣。

四、詞匯教學(xué)要與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合

英語(yǔ)是有聲的，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段把音讀準(zhǔn)，是學(xué)生記住單詞的首要條件。在高中詞匯教學(xué)中，教師仍然有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音，幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。仍有必要給拼寫(xiě)與讀音脫節(jié)的學(xué)生講授兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。

五、利用小組合作法學(xué)習(xí)單詞

作為教師，可以在班內(nèi)按學(xué)習(xí)水平分成若干小組，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員找單詞的發(fā)音規(guī)則，找記憶單詞的便捷方法；帶領(lǐng)組員共同朗讀單詞，進(jìn)行朗讀比賽；帶領(lǐng)組員編對(duì)話，并進(jìn)行對(duì)話表演等等。教師在整個(gè)過(guò)程中只需做好組織工作、幫助解決疑難問(wèn)題以及布置激發(fā)學(xué)生求知欲的作業(yè)即可。

六、采用多種方式記憶單詞，改變死記硬背字母的方法

1.運(yùn)用聯(lián)想法

比如，同音聯(lián)想、詞形聯(lián)想、同義詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想等，展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，提高記憶的興趣，豐富記憶內(nèi)容。

2.結(jié)合對(duì)構(gòu)詞法的講解

比如，轉(zhuǎn)化法是使單詞本身詞性發(fā)生轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如slow，head，dirty，warm，cool等名詞和形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞；詞綴法就是在單詞或詞根的基礎(chǔ)上填上前綴或后綴，并可根據(jù)詞綴的含義猜測(cè)詞義記憶單詞。

3.詞匯圖記憶策略

利用詞匯的話題歸屬、范疇類別、詞性等制作詞匯圖，幫助學(xué)生記憶詞匯。

4.采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞如form與from，advice與advise等進(jìn)行對(duì)比，可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別。對(duì)常用的同義詞或詞組，如divide，separate，tell，或say，speak，tell，talk應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便在實(shí)際運(yùn)用中能正確使用。

七、遵循遺忘規(guī)律記憶單詞

讓學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，分別在新知識(shí)的第2、4、8……天，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)重現(xiàn)、再認(rèn)。只有這樣，所記單詞保持長(zhǎng)時(shí)記憶，最大限度地提高記憶效果，才能改變“學(xué)得快，忘得快”的通病。

八、詞匯教學(xué)與應(yīng)用結(jié)合。

教師應(yīng)根據(jù)所教詞匯的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一定量的詞匯運(yùn)用活動(dòng)，比如看圖描述、描述繪畫(huà)、詞匯游戲、同義詞和反義詞配對(duì)、單詞范疇歸類等活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、讀進(jìn)行鞏固輸入，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)進(jìn)行鞏固輸出。

總之，英語(yǔ)教學(xué)的重中之重在于詞匯教學(xué)。我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)，將詞匯教學(xué)進(jìn)行到底。

·編輯 韓 曉