劉英萍

（浙江省義烏市東洲小學(xué)）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程?！憋@然，小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它不但可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高，有力地促進(jìn)課堂效率的提高。

從曾經(jīng)的課堂實(shí)踐以及聽到過的一些課堂中，我發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下“你說……你說……”，得到的結(jié)論是五花八門的，根本抓不到學(xué)生所回答的相同點(diǎn)，最后還是要在老師的指引下得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過程，會使這些學(xué)生在思考的時候比較盲目，沒有重點(diǎn)，回答也不能讓老師滿意，而且難以操縱課堂的老師會很容易被學(xué)生的回答搞得不知道接下去該干什么。最糟糕的是，一堂課中最關(guān)鍵的時間就這樣白白浪費(fèi)掉了。

那么，什么樣的教學(xué)方式既能利用好關(guān)鍵時間，又能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識呢？

一、選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，那么什么樣的內(nèi)容適合安排合作學(xué)習(xí)呢？

1.學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容

四年級下冊第二單元中《數(shù)圖形中的學(xué)問》是一個探究規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是要求學(xué)生對一個或一組圖形進(jìn)行觀察分析，從圖形的特征出發(fā)，數(shù)出符合特點(diǎn)的圖形數(shù)量。我在課堂中是這樣做的：先觀察圖形，然后四人小組討論如何數(shù)才能又對又快。因?yàn)閷W(xué)生對這個知識有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以我沒有過多的引導(dǎo)。數(shù)出圖形的方法有很多，討論之后，學(xué)生一致發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律數(shù)，可以既對又快地數(shù)出來。

2.具有探究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)書中有一些難度比較大的思考題就比較適合合作學(xué)習(xí)。

比如，如果三角形的兩條邊的長分別是5厘米和8厘米，那么第三條邊的長可能是多少厘米？這個問題就比較適合小組合作探究，學(xué)生已經(jīng)知道了三角形任意兩邊之和大于第三邊，根據(jù)這個知識點(diǎn)，小組討論這道題目中的第三條邊長可能是多少厘米。經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生提出來是1厘米、2厘米就被否定掉了。在交流中，學(xué)生知道了哪些符合條件，而且還總結(jié)出了一個規(guī)律，第三邊大于兩邊之差，小于兩邊之和。

3.解決方法和結(jié)果開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容

這些內(nèi)容能讓學(xué)生積極參與討論中，學(xué)生在動手操作過程中，深入研究，得出正確的結(jié)論，每個人的知識理念都得到了發(fā)展。

如，四年級下冊圖形的分類，因?yàn)榉诸惖臉?biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同，完全可以放手讓學(xué)生小組成員分一分，既能讓自己的分類方法得到推廣，又能知道還有其他哪些分類方法。

4.個人無法完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生從來沒有經(jīng)歷過或者難以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這個時候通過合作解決問題，效果自然明顯。

比如，求圓的周長，這是一個非常抽象的概念，單憑教師的講解，學(xué)生根本理解不了，單靠學(xué)生個人的力量也無法達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，因此，這就需要小組合作學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力，通過操作實(shí)踐活動，得出結(jié)論。

二、學(xué)情分析并有效設(shè)計(jì)

好的合作學(xué)習(xí)一定要使學(xué)生全身心地參與，這就需要學(xué)生產(chǎn)生合作的需求。如何才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)呢？憑借老師的經(jīng)驗(yàn)判斷是否科學(xué)？學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)水平是什么？這些問題直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。因此，我們老師一定要有根據(jù)地對學(xué)生的情況進(jìn)行分析以確定如何安排小組合作學(xué)習(xí)的意識。

三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程

討論是讓學(xué)生展示自己的思維方法及過程，在學(xué)生用語言與大家互相探索的時候，教師適時地參與、巡視，會發(fā)現(xiàn)有很多跟預(yù)設(shè)不一樣的情況，根據(jù)學(xué)生的這些想法，預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就可以根據(jù)實(shí)際情況即時安排下一個環(huán)節(jié)。

在學(xué)生合作時，教師要適時環(huán)視課堂，了解合作情況，及時進(jìn)行調(diào)控，避免合作的盲目和隨意性，要有目的地深入小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作。因此，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)雖然關(guān)系到合作的效果，但是教師有效的組織、引導(dǎo)也是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式，它是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，能給每個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。它為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添了生機(jī)，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.