安徽省霍邱縣第一中學 吳曉明

隨著素質教育的逐步推進，教師上課的模式也在發(fā)生變化，摒棄了原來的教師一堂言、滿堂灌的方法，而更傾向于啟發(fā)式、探究式的教學思想，其中問題探究式教學在整個教學過程中的比重越來越大。問題探究式教學是創(chuàng)設問題情境，讓學生思考、探索、解答，從而獲得知識和增強能力的教學形式。恰當的教學問題對一堂好課來說至關重要，因為好的教學問題可啟發(fā)學生的探究意識，可調動學生自主學習的愿望，是學生合作學習的前提。而在實際的課堂教學中，還普遍存在著所設計的教學問題目的性不太強，缺乏思維的啟發(fā)性和明確性，不能體現發(fā)散性和開放性，更達不到藝術性和趣味性的要求。下面我就根據自己的教學實踐粗淺地談一下教學中問題的設計方法，以期待達到更好的教學效果。

一、在實驗過程中產生的問題

物理學是以實驗為基礎的科學，只要認真觀察，積極思考，仔細分析，它們都會成為教學問題的源泉。

例如《超重和失重》的教學，我設計了如下的演示實驗：在彈簧秤下掛一砝碼，當砝碼靜止時，彈簧秤的讀數即為砝碼的重力大小。此時，緊貼彈簧秤指針上下各箍上柔軟鋁片，鋁片靠摩擦力可以停留在彈簧秤的任意位置。當彈簧秤向上加速（或向下減速）時，砝碼處于超重狀態(tài)；當彈簧秤向上減速（或向下加速）時，砝碼處于失重狀態(tài)。彈簧秤的指針把鋁片分別向下或向上推，這樣，鋁片就把彈簧秤的指針所能到達的最下位置和最上位置定格下來。我設計了四個問題在學生做完分組實驗、觀察現象、討論分析后讓學生思考做答：（1）如何用彈簧秤測物體的重力大小？請你用桌上的彈簧秤測出所給砝碼的重力。（2）手拿彈簧秤，先向上加速再向上減速至靜止的過程中，彈簧秤指針上下處的鋁片分別向何方向運動？運動的先后順序怎樣？此現象說明了什么問題？怎樣從理論上加以證明？（3）手提彈簧秤，先向下加速再向下減速至靜止的過程中，彈簧秤指針上下處的鋁片分別向何方向運動？運動的先后順序怎樣？此現象說明了什么問題？怎樣從理論上加以證明？（4）根據（2）（3）的結論，請同學們歸納并回答什么叫超重和失重？產生超重和失重的條件是什么？教材經這樣處理后增加了學生動手、動腦的機會，并且學生在一個個問題的引導下，積極主動地參與到教學中來，培養(yǎng)了他們的觀察能力、實踐能力和分析能力，教學效果很好。

二、在教授知識的過程中產生的問題

教師應從學生的知識基礎和思維水平出發(fā)，去分析設計某些問題，使教學問題更貼近學生。在學生學習新知識的過程中，教師應創(chuàng)設條件，促進學生認知結構中新舊知識的相互聯系，促使其對新知識心理意義上的建構。估計學生掌握新知識可能出現哪些不懂的問題，要善于在學生理解得不深不透的地方或者教材的重點、難點處設問，只有當設置的問題成為學生自己的問題，他們才有可能做出積極的思考。例如，在“力的合成”的教學中，我設置了這樣一個問題：“對于時間，我們知道3s+4s=7s，而對于兩個力，3N+4N=？”這個問題設置在學生的思維定式上，體現了問題的發(fā)散性和開放性的要求。學生通過本節(jié)課的學習，最后打破定式，加深了最后對于矢量運算的認識，這樣的問題可以激起他們探求新問題的欲望。

三、在學生親自實踐中產生問題

與聽教師的口頭講述相比，學生對親手做實驗有著更大的興趣。在實驗的過程中，他們對問題情境有著親身的體驗，對看到的現象也能自發(fā)地去想去問“為什么”，此時提出恰當的教學問題會使學生全身心地參與到教學活動中來，有效地激發(fā)了學生的學習積極性，提高了課堂效率。例如，在講解“重心”的時候，我把一名學生叫到跟前，對他說：“請你坐在椅子上，我可以肯定，你一定站不起來，雖然并沒有用繩子把你綁在椅子上?！睂W生不相信?！澳钦埬闵仙硗χ?，軀干與大腿，大腿與小腿部保持垂直，站時上身不準前傾，同時不準改變兩腳的位置，請你試著站起來吧?！贝藭r，下面的同學也產生了濃厚的興趣，紛紛按照要求去做，結果是他們無論如何都站不起來。這是怎么一回事？學生頓時產生一種躍躍欲試的探求欲望，急不可耐地去思考。再如，在關于牛頓第三定律的教學中，可讓力氣較大的男生站在滑板上和力氣較小的女生進行比賽，實驗的結果會使課堂氣氛和學生的興趣陡然增加。不但突破了學生想象中的“比賽中勝利方拉繩子的力較大”的定式障礙，在頭腦中也形成了“比賽雙方對繩子的拉力大小到底有何關系？”“如何驗證這種關系？”等問題，為進一步學習奠定了基礎。

四、在接受系統(tǒng)知識時衍生的問題

翻開物理學史，我們發(fā)現物理知識的產生都來自人們對典型物理現象的深入思考和潛心研究，他們留給后人的不僅僅是規(guī)律本身，還有那精巧的實驗設計，獨到的方法，深刻的分析等科學精華。因此我們應該在知識的形成條件、形成過程和知識的探索過程上設置問題，目的是使學生通過探索知識的過程，學習科學的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度和創(chuàng)新能力。

問題的設置角度可能還有很多，比如“在學科交叉處提出問題”、“在學生易錯處設置問題”、“在物理方法中提出問題”、“從物理學史中提出問題”、“在知識對比中提出問題”、“從解題過程中提出問題”。在實際的課堂教學中，問題設置的途徑還需再拓寬；所設計的問題還需再優(yōu)化。愿與同行們一道去努力探索，設計出最優(yōu)的教學問題，使問題式教學進入理想境界。