王 東

（山東省濱州市鄒平縣魏橋中學(xué)）

一、創(chuàng)建有效課堂的必要性

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。而由于課堂教學(xué)的不確定性，致使課堂效率低下的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，課堂死氣沉沉，效率低下，甚至為零；課后大練題海，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)或死記硬背。其結(jié)果是老師教得認(rèn)認(rèn)真真、疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得力不從心、懈怠厭倦；又或是學(xué)生辛苦學(xué)習(xí)收效甚微，其付出與收獲不能對(duì)等，抑或事倍功半。正是課堂上普遍存在的這種低效甚至無效現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。

二、創(chuàng)建有效課堂的實(shí)踐基礎(chǔ)

有效性是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展則是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)的有效性要求教師非但要關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，也應(yīng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴(kuò)展到整個(gè)課堂教學(xué)過程。教學(xué)有效性已經(jīng)從教師自身轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)人及其學(xué)習(xí)，并在關(guān)注其學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注教師的作用，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師僅僅掌握零碎的技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為有效的教學(xué)策略。

三、影響有效課堂的因素及對(duì)策

【因素1】備課效率低

備課效率體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即學(xué)生和老師。老師的備課需要解決集體備課和下文提到的兩個(gè)影響因素，而學(xué)生的“備課”則需要有充分的思考、必要的練習(xí)、成熟的疑問等?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生自己備課不夠，常因其他偶發(fā)因素影響課堂效率，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。一個(gè)沒有準(zhǔn)備的頭腦，如何讓他接受新知識(shí)？這個(gè)先決條件不能滿足，效率則無從談起。

【對(duì)策】

首先，教師充分備課，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)。突出知識(shí)主干，弄清必講、選講和不講的內(nèi)容，盡量讓學(xué)生自主解決相關(guān)問題，才有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和要求；要充分鉆研教法，將教材內(nèi)容變成學(xué)生可以接受的形式來進(jìn)行。

其次，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在課堂上很注意給學(xué)生營(yíng)造充分表達(dá)自己數(shù)學(xué)思想的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，促使課堂教學(xué)效率的提高。每堂課我都給學(xué)生5～10分鐘獨(dú)立自學(xué)的時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。

最后，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。習(xí)題設(shè)計(jì)中要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供一定數(shù)量和層次的習(xí)題，包括必做題和選做題，規(guī)定每個(gè)同學(xué)必做題數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選做習(xí)題，當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋。這樣就發(fā)揮了作業(yè)的最大效益，減少了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，克服了無效勞動(dòng)。

【因素2】提問效率低

課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是到達(dá)某個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)時(shí)師生自發(fā)、自然的交流，而不是為使所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)完整設(shè)立的無效活動(dòng)。低效提問常有以下幾種情況：一是“虛假提問”，即提的問題無思維容量，常使用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等語言，只追求課堂熱鬧，造成“虛假繁榮”；二是“預(yù)設(shè)提問”，先把學(xué)生喊起來再提出問題，結(jié)果只有這一個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考，其他學(xué)生做旁觀者；三是“廉價(jià)提問”，就是學(xué)生回答問題照本宣科，僅讀讀教科書上的有關(guān)文字，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本不理解，更談不上掌握，結(jié)果也得到默許甚至廉價(jià)表揚(yáng)；四是“教條提問”，就是老師控制問題的答案，對(duì)學(xué)生的答案缺乏分析，沒有思維指導(dǎo)和知識(shí)補(bǔ)充，所提問的學(xué)生只是標(biāo)準(zhǔn)答案的附庸；五是“優(yōu)先提問”，就是只提問少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，造成課堂機(jī)會(huì)的不公正，久而久之后進(jìn)學(xué)生感到被冷落，心生嫌怨，失去信心……

【對(duì)策】

一是提問要有明確性。就是提出的問題要針對(duì)需要解決的問題，不能東扯西拉，不著邊際，預(yù)設(shè)太多，導(dǎo)向太亂。二是提問要有深刻性。就是提出的問題有思考價(jià)值，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用及學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。三是提問要有啟發(fā)性。就是提出的問題要引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，對(duì)學(xué)生有啟迪作用，在山重水復(fù)中，給學(xué)生以柳暗花明、豁然開朗的感覺。

【因素3】討論效率低

組織學(xué)生課堂上展開討論，是體現(xiàn)新課程“合作探究”的重要方面。但討論是有前提的，那就是對(duì)知識(shí)有一個(gè)深入解讀的過程，對(duì)問題有一個(gè)深思的過程。而事實(shí)上，目前很多課堂討論，或是追求所謂活躍而漫無目的；或是為應(yīng)付聽課和檢查而預(yù)設(shè)問題并將答案告知某些學(xué)生，然后在課堂上進(jìn)行表演等。諸如此類的所謂討論，可能是熱鬧的，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力提高根本無正面意義可言。

【對(duì)策】

首先，拓寬問題來源。所討論的問題，來源是多渠道的：老師深思熟慮后的預(yù)設(shè)，現(xiàn)成觀點(diǎn)的質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問等。

其次，控制問題數(shù)量。既然問題是提出來讓大家討論的，就需要一定的時(shí)間，不會(huì)一蹴而就，所以問題忌多忌雜。

最后，設(shè)計(jì)討論形式。老師對(duì)討論的形式一定要控制靈活而得當(dāng)，不能放任自流。如對(duì)每小組討論的結(jié)果隨時(shí)做出評(píng)價(jià)，或者通過小組間、同學(xué)間競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“有效課堂”不僅是一種教育理念、一種教學(xué)實(shí)踐模式，更是一種價(jià)值追求。在今后的課堂教學(xué)中，它將會(huì)引起人們更多的關(guān)注與思考。我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論原理，才能使我們的課堂教學(xué)不斷向優(yōu)質(zhì)、高效邁進(jìn)。

侯法政.如何構(gòu)建有效課堂［J］.學(xué)周刊，2011（21）.