張晨陽

（河南省新野縣教師進修學校）

一、當前學生寫作能力存在的問題

筆者在赴基層學校調(diào)研中聽到許多老師反映：現(xiàn)在的學生受網(wǎng)絡媒體和電子產(chǎn)品的影響，追求語言的新奇、夸張、搞怪，流行淘寶體、甄嬛體、火星文等等，而在需要他們規(guī)范地運用語言文字進行寫作和交流的時候，他們又顯得思想空洞，詞不達意。作文課上，冥思苦想，絞盡腦汁，好不容易寫出來，又胡編亂造，讀起來味同嚼蠟。部分老師也認為培養(yǎng)學生的寫作能力耗時長，見效慢，不愿意在這方面下工夫，干脆讓學生背幾篇范文，考試的時候默寫。但是，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)來說，寫作既是目的也是手段，所以老師們應該充分認識到培養(yǎng)和提高學生寫作能力的重要性。

二、培養(yǎng)學生寫作能力的意義

在義務教育階段，培養(yǎng)學生的寫作能力，其意義主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.自我表達，與人交流

學生要想把頭腦中的想法表達出來，與他人進行交流，只有通過口頭語言來說或書面語言來寫這兩種途徑。

2.陶冶情操，發(fā)展思維

寫作過程中，學生可以領略到祖國語言文字的博大精深，受到美的熏陶和感染，激發(fā)起他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。要想使寫出來的文字詳略得當、重點突出、條理清楚、邏輯性強，還必須對頭腦中的想法進行抽象、概括、聯(lián)想、創(chuàng)新等一系列的思維加工。

3.培養(yǎng)學生的寫作能力是學習其他課程的基礎

各科的公理、定理都是以精辟而準確的文字表達出來的，學生解決問題的結(jié)果，往往也要達到這一要求。

4.培養(yǎng)學生的寫作能力是社會發(fā)展的需要

社會生活中，參加考試、遞交申請、發(fā)送郵件，網(wǎng)上交流……都需要寫作。因此，寫作能力是未來合格公民的一項基本素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生寫作能力的策略

《義務教育語文課程標準》對寫作教學的總體要求是：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。據(jù)此，我們可以從以下幾個方面入手改進寫作教學：

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣

課程標準提出：要讓學生對寫話有興趣，樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。同時指出：應積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。

興趣是最好的老師，教師要多向?qū)W生介紹名言警句、名篇佳作，讓他們體會其中的優(yōu)美意境，受到情感的熏陶，明白寫作可以表達自己的情感，與他人進行交流，激發(fā)起寫作的欲望?，F(xiàn)在不少學生在課外都喜歡玩QQ、微信等，教師可以因勢利導，將其轉(zhuǎn)化為寫作的動機。比如，建立班級的QQ群、博客群、微信群，給學生提供一個抒發(fā)自己心聲的平臺，要求必須原創(chuàng)。對于有寫作特長的學生，可以讓他們擔任小編輯，負責審核、修改大家的文章，管理班級空間，使寫作成為學生喜愛的、充滿樂趣的過程。

心理學研究表明：一個行為堅持做21天，就會形成習慣。因此，當學生的寫作興趣激發(fā)出來以后，教師要加強引導、鼓勵和督促，讓寫作成為學生生活中必不可少的一項活動，每天都會產(chǎn)生一種沖動和欲望，想要把自己的所見所聞、所思所想用文字體現(xiàn)出來。

2.廣泛閱讀，豐富見聞

課程標準提出：語文課程應引導學生多讀書，多積累，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。

閱讀能力與寫作能力息息相關、相輔相成。學生寫作能力差，很重要的一個原因是知識面窄，思想貧乏，彌補的途徑就是廣泛閱讀，在和書籍的大量接觸中豐富見聞、陶冶情操，逐步培養(yǎng)起利用語言文字進行思維和表達的能力。

我國的傳統(tǒng)文化博大精深，世界的文學寶庫也浩如煙海，老師要幫助學生在最合適的年齡階段接觸到這些經(jīng)典，用高質(zhì)量、有品位的文字作品取代那些文化快餐，這樣不僅寫作能力，就是學生整個的人文素質(zhì)都會有很大程度的提高。

3.留心觀察，積累素材

課程標準指出：應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。寫作過程中要注意搜集素材，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

巧婦難為無米之炊，老師要結(jié)合時代特點和學生心理，幫助他們從書本、社會、網(wǎng)絡中搜集素材。要教給他們一些具體的方法，比如做讀書筆記、寫批注等。要引導學生保持一顆敏感細膩的心，在對現(xiàn)實生活的觀察和體驗中獲取靈感、積累素材。

4.珍視個人的獨特感受

課程標準指出：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

反觀當前的學生習作，本應由個人構(gòu)思、敘述個人經(jīng)歷、表達個人觀點的作文，結(jié)果卻千篇一律，體現(xiàn)不出任何個性和獨特性。要改變這一點，老師首先要帶領學生走出“編、造、套、抄”的誤區(qū)，引導學生先想后寫，寫真情實感，寫自己的思考，這樣才能表達得真切感人。當學生寫出自己獨特而有意義的一些見解和感受時，教師要熱情洋溢，大張旗鼓地對他們這種發(fā)表自己真實觀點的勇氣給予表揚。

培養(yǎng)學生的寫作能力是一個需要長期努力、持之以恒的過程，決非一朝一夕就可見效。這就需要我們的教師認真研讀課標，深入分析學情，充分認識培養(yǎng)學生寫作能力的重要意義，以人為本，因材施教，為他們適應將來的學習和生活打下堅實的基礎。

［1］楊永勝.小學語文寫作能力提升［M］.江西教育出版社，2014-06.

［2］吳志宏，郅庭瑾.多元智能：理論、方法與實踐［M］.上海教育出版社，2003-03.