湖北省襄陽(yáng)市襄州一中 王 懷

我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。

——陶行知

陶老先生的這番對(duì)教學(xué)的言論不可謂不妙極，對(duì)教學(xué)方法的見(jiàn)解更是眾多教師長(zhǎng)期以來(lái)探索，研討的大方向——教學(xué)的有效性。

那么，要如何提高課堂教學(xué)的有效性呢，下面從備課、增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)做一些簡(jiǎn)單的探討。

一、重新定位備課，制定出更高效的教學(xué)計(jì)劃

如果把教師比作導(dǎo)演，學(xué)生比作演員，那么備課就是為一出好戲?qū)懗鲆徊恳巳雱俚膭”?，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，只有課前進(jìn)行“有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學(xué)”。備課并不等同于寫教案，其包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。一次是否精心的備課，往往為課堂的形式、過(guò)程，以及最終的教學(xué)效果奠定了基調(diào)。因此，教師因重新審視備課在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的地位，切忌敷衍抄襲。

備課并無(wú)常法，而備課也不應(yīng)該模板化，應(yīng)該在備課時(shí)先吃透教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定出適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的有層次，有差異，有生命力的教學(xué)計(jì)劃。另外，還要著力構(gòu)思教學(xué)流程，力求事先把握住課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種疑問(wèn)，準(zhǔn)備出易于學(xué)生接受的解答，既要讓學(xué)生在適度的范圍內(nèi)有一些自己的發(fā)揮，又不能讓流程偏離主題。

二、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)觀念決定教學(xué)行為。在大力推行新課改的今天，教師更應(yīng)該梳理“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題，發(fā)展為主旨”的教學(xué)觀，應(yīng)該把對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展和自主創(chuàng)新能力作為最根本的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師的角色是“設(shè)計(jì)者”、“觀察者”、“幫助者”，首先，要相信每一位同學(xué)都能學(xué)會(huì)，允許每位同學(xué)用自己的方法和不同的速度去學(xué)習(xí)，是“導(dǎo)”在學(xué)、思、做、創(chuàng)等方面得到落實(shí)。突出學(xué)生的主體地位，給師生之間、生生之間產(chǎn)生廣泛的互動(dòng)和交流的時(shí)間和空間。凡是能由學(xué)生提出的問(wèn)題教師不要提，凡是能由學(xué)生想的思路，教師不講，凡是能由學(xué)生猜的揭露，教師不給，凡是能由學(xué)生講的例題，教師答，凡是能由學(xué)生說(shuō)的表述，教師寫。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能得到提升，能力才能得到發(fā)展。

另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)源于生活而且能用于生活，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，求知欲，從而提升課堂的效率。如課堂前，提出一個(gè)學(xué)生都很熟悉的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析如何解決這一問(wèn)題——解決這個(gè)問(wèn)題實(shí)際是解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要什么材料，需要什么方法，最后如何更好更快地達(dá)到目標(biāo)等等。分析的過(guò)程中，再輔以課件、實(shí)物，讓抽象的概念以具體的形象展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活實(shí)踐，從而使學(xué)生更平緩地進(jìn)入到整個(gè)課堂實(shí)踐中，并且產(chǎn)生學(xué)而有用，學(xué)以致用的觀念。