江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)呂莊小學(xué) 李繼剛

淺談“學(xué)講計劃”下的語文課堂

江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)呂莊小學(xué) 李繼剛

“學(xué)講計劃”下的語文課堂教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的，是有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的。使用學(xué)講方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果會出奇得好?！皩W(xué)講計劃”下的語文課堂用學(xué)生的話講就是：“這樣的課堂我喜歡！”

學(xué)講計劃 教學(xué)模式 學(xué)生潛能

最近兩年總和同事討論一個問題：老師越教越有勁，學(xué)生越學(xué)越無趣。這是廣大教師一個共同的心聲，也是筆者這兩年苦苦思索的一個問題。為什么筆者非常迫切地想把每—個學(xué)生教好，而學(xué)生卻不聽老師的指揮，越來越厭學(xué)呢?

自從我市實施“學(xué)講計劃”以來，筆者豁然開朗，覺得筆者苦苦思索的問題終于有了答案。于是筆者積極響應(yīng)號召，開始使用學(xué)講方式進(jìn)行教學(xué)，沒想到效果出奇得好。

一、識字教學(xué)我來教

在學(xué)習(xí)《在大海中永生》這篇課文的生字時，筆者說：“以前都是我當(dāng)老師教你們，今天我讓你們推薦幾名同學(xué)來當(dāng)老師，讓同學(xué)教同學(xué)怎么樣？”筆者話音剛落，幾名同學(xué)就迫不及待地舉起手來，躍躍欲試。看到這種陣勢，筆者不忍心打消學(xué)生的積極性，于是請了一名成績好的同學(xué)去講臺前教學(xué)生字。只見他胸有成竹地走向講臺開始教讀，開始幾個字很順利，可當(dāng)他讀到“嗚咽”的“咽（yè）”時卻讀成了“嗚咽(yàn)”，同學(xué)們也跟著學(xué)了起來。這時筆者打斷他，讓他重新拼一下拼音，他小聲拼了一下，不好意思地笑了，面向同學(xué)們說：“對不起！是我沒用心預(yù)習(xí)，以后不會再出現(xiàn)這種事情了?！蓖瑢W(xué)們報以熱烈的掌聲，教室里洋溢著濃濃的“師生”情誼。于是筆者說：“沒關(guān)系，你的勇敢足以證明你的優(yōu)秀，只要肯努力，你就是同學(xué)們的老師。”一番話更激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，他們都紛紛舉起手來要求再次教讀生字。筆者又引導(dǎo)他們說：“要想當(dāng)好老師不容易，只有自己先學(xué)會了才能有資本來教學(xué)生，你們要想當(dāng)好老師，現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦？”課堂上又出現(xiàn)了這樣熱烈的場面：學(xué)生三個一群五個一伙商量著該怎樣上好這一課。他們有的讓別人聽聽自己讀得怎樣，有的在給生字組詞，有的在找易錯字……總之，他們個個學(xué)得不亦樂乎。當(dāng)筆者再次請學(xué)生當(dāng)小老師時，他們個個爭先恐后地去講，有的分析字形，有的分析字義，有的提醒易錯字，在需要大家注意的地方還用紅色粉筆描一描，唯恐同學(xué)們記不住，顯得自己當(dāng)小老師不合格?？粗@些熱情高漲的學(xué)生和他們出色的表現(xiàn)，筆者的心里有說不出的高興。

這個事實至少能證明一點：學(xué)生本身是樂學(xué)的，是有潛力可挖的，只不過老師“善意”地扼殺(包辦代替學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為)了孩子本身積極上進(jìn)的天性。

二、課本故事我來講

在我們學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這篇課文時，里面有這樣一句話：“于是，她（嫦娥）便機(jī)智地與逢蒙周旋?！惫P者想：何不趁此機(jī)會讓同學(xué)們展示一下自己的演技，于是筆者問：“同學(xué)們，你們想當(dāng)演員嗎？”學(xué)生被筆者問得莫名其妙，面面相覷。筆者笑著說：“今天咱們就來演一演智斗逢蒙，怎么樣？”學(xué)生一聽恍然大悟，個個拍手稱好。說演就演，同學(xué)們一個小組一個小組地圍在一起寫臺詞，說演技，揣摩人物的心理。

幾分鐘以后，小組代表紛紛舉手要求演戲。其中有一組同學(xué)演得十分投入，只見一個男孩(演逢蒙)手持寶劍(文具盒)氣勢洶洶地來到“嫦娥”家(講臺)惡狠狠地對她說：“快把仙藥交出來！”“嫦娥”假裝一臉茫然說：“仙藥，什么仙藥，你在胡說什么？”“逢蒙”向前一步惡狠狠地說：“別裝蒜了，我聽說西王母送給后羿一丸仙藥，人吃了這種藥可以升天成仙，你不會是想自己偷吃了吧？”“成仙，真的嗎？還有這等好事，你知道仙藥在哪嗎？我也想升天成仙呢！”這時氣急敗壞的“逢蒙”一把抓住“嫦娥”的衣領(lǐng)，把寶劍架在她的脖子上暴跳如雷地說：“我的耐心是有限的，快把仙藥交出來，不然我就不客氣了！”“嫦娥”靈機(jī)一動說：“我想起來了，今天后羿出門時把它帶走了，要不你等他來了再說吧。”“逢蒙”忍無可忍把“嫦娥”推倒在地，開始翻箱倒柜，四處搜尋。這時，機(jī)智勇敢的“嫦娥”疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。這組同學(xué)演完后，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來。

暫不說同學(xué)們演得怎樣，就他們的語言而講，已經(jīng)深入到文本，他們的心靈和文本對起話來。這樣的課堂還需要教師講什么呢，恐怕一切語言都是多余的吧。

三、老師有錯我來改

一次課堂上，學(xué)生在交流描寫春天詩句時說到了“兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。學(xué)生問筆者“紙鳶”怎么寫，筆者隨手將這個詞板書在黑板上。過了—會，自己越看越覺得不對，于是筆者對學(xué)生說：“這個鳶字上面可能沒有點?！庇谑请S手將鳶上面的點給擦去了，課接著往下進(jìn)行。沒過一分鐘，一個男孩子突然拿著字典站起來，對筆者說：“老師，這個鳶字是有點的，我剛查過字典?！惫P者既驚喜又慚愧，驚喜的是三年級的孩子沒有唯老師至上，筆者想他肯定是聽出了筆者說“可能沒有點”才去查字典的，筆者想學(xué)生這樣敢于質(zhì)疑老師并大膽指出老師的錯誤，也只有在自主輕松的“學(xué)講”課堂上出現(xiàn)。筆者知道孩子們在課堂上是放開了，因為“學(xué)講”的課堂是他們馳騁的天地，而不是教師主宰的舞臺。

實行“學(xué)講計劃”以來，這樣的例子舉不勝舉，這就說明“學(xué)講計劃”下的語文課堂教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的，是有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的。學(xué)講計劃下的語文課堂用學(xué)生的話講就是：“這樣的課堂我喜歡！”