陳 敏

（福建省福州市永泰縣嵩口中心幼兒園）

游戲的功能和我們的園本課程“快樂生活、健康生存”這兩大領域的培養(yǎng)目標不謀而合。由于這兩者具有共性，因此幼兒角色游戲會很自然地把園本課程中獲得的知識運用到角色游戲中，成為幼兒游戲的經驗。而幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)也正好能反映出園本課程對幼兒產生的影響。因此，角色游戲是反映園本課程實施效果的有效途徑。

途徑一：控制游戲時間，推動園本課程

從對幼兒角色游戲的觀察發(fā)現(xiàn)，園本課程開展的時間和角色游戲開展的時間越接近，幼兒在角色游戲中對園本課程的反映水平就越高。反之，課程與游戲開展的時間間隔越長，幼兒在游戲中對課程內容的反映就相對較少。因此園本課程在角色游戲中的反映程度與課程開展的時間有關。

案例1：

2014年3月20日，游戲之前我們班級剛剛開展了“我們換牙了”這一園本活動，同時班級里也有部分幼兒已經開始換牙，有的幼兒還有拔牙的經歷。因此，在這個案例中幼兒之間的對話具有較高的“仿真性”。

兩名幼兒（A孩子扮演醫(yī)生，B孩子扮演患者）在露露醫(yī)院牙科中的對話：

患者：醫(yī)生，我的牙好疼，快給我看看吧。

醫(yī)生：你的牙被蟲吃了一個大洞，要拔掉。

患者：可不可以不拔，我害怕。

醫(yī)生：不可以，不拔的話，洞洞會越來越大的，拔牙一點也不疼的。我可以輕一點。我上次去醫(yī)院拔牙就不疼的。（這名幼兒前兩天換牙，剛去醫(yī)院拔過牙）

患者：你說得對，牙齒壞了不拔掉，以后換恒牙就長不好了，我要保護好牙齒，醫(yī)生您拔吧，我不怕。（最近班里剛開展過“我們換牙了”園本活動）

醫(yī)生做了幾個拔牙的動作，然后對患者說：棉花咬好，半小時后再吐掉，今天盡量吃軟一點的東西。記得以后一定要仔細刷牙。（醫(yī)生邊說邊用手指了指墻壁上的刷牙圖片）患者用力地點點頭，滿意地走了。

從本案例中可以看出，園本課程在游戲中的反映是比較有效的。從自我養(yǎng)成的角度來看，醫(yī)生能夠通過語言和動作細心地照顧患者，而患者也能從園本課程中認識到自我保護的重要性，在此處所反映的是保護牙齒。從珍愛生命的角度來看，牙齒是身體健康的一部分，醫(yī)生告訴患者蛀牙的危害，患者對此也有所認識。由此可見，園本主題活動后的角色游戲所反映的園本課程實施內容要好于其他時間進行的角色游戲。

途徑二：控制游戲的過程，推動園本課程

幼兒的角色游戲情節(jié)是隨著游戲的深入、矛盾的產生而逐漸豐富的。而幫助幼兒拓展游戲情節(jié)則是幼兒的認知經驗，而幼兒的認知經驗更多地來源于課程內容。因此園本課程的內容和經驗往往是在幼兒深入開展游戲的過程中迸發(fā)出來，是伴隨著游戲情節(jié)的需要應運而生的，游戲的過程推動了課程內容的反映。

案例2：

開學后的第一次角色游戲，幼兒還沒有從寒假那種松散、自由的生活中完全調整過來，幼兒會把一些在家庭中的不良的生活習慣帶到幼兒園生活中。同時，自助銀行是在幼兒上學期的游戲中提議新增的解決銀行提款慢的解決方案。幼兒第一次在自助銀行取錢，于是就出現(xiàn)了下面的游戲情節(jié)。

游戲開始，幼兒必須得先去銀行取錢?？吹姐y行新增了自助取款機，大家都擠到了取款機前，幼兒都嚷起來：“哎喲，太擠了！”“你往那邊點兒，不要擠我呀！”“你不要推我呀！我還沒取好錢呢！”“不要著急呀，我還沒好呢！”

銀行行長：“你們干嗎都往前擠啊，排隊取錢，再擠銀行就要關門了。”在銀行行長的提醒下，幼兒開始紛紛往后退。可是，隊伍排著排著就越來越靠近取款機，前面取錢的幼兒站的地方越來越小了。

此時銀行行長又發(fā)話了：“后面的人怎么又到前面來了，往后退一點?！?/p>

就在這時，排在隊伍最前面的王躍（化名）說：“我們應該退到一米以外，銀行里有條一米線的?！薄翱墒沁@里沒有一米線??！”后面的楠楠說?！拔覀兛梢赃x一個人做保安，站在一米的地方維持秩序?！弊虞W（化名）提議道?！澳蔷湍銇碜霰０舶?！”幼兒紛紛響應道。

于是，在保安的監(jiān)督下，自助銀行的秩序開始變得井然有序。之后來取錢的幼兒也會自覺排隊。并且在游戲結束后，幼兒還動手制作了一米線，以后在自助銀行里一米線就成為了一道風景線。

本案例中出現(xiàn)的游戲情景包含了園本課程中文明禮儀和遠離危險的課程目標。在游戲之初幼兒被新鮮的游戲材料所吸引，忽略了游戲所需的文明禮儀。自助銀行本身也是由幼兒提議增設的，目的就是為了解決銀行取錢緩慢而產生的擁擠、等待等現(xiàn)象，這也是園本課程中文明禮儀的課程目標的體現(xiàn)。因此本案例體現(xiàn)出園本課程在幼兒角色游戲中的反映是隨著游戲過程的深入而顯現(xiàn)出來的。

總之，通過游戲的實施，可以強調幼兒認知經驗的遷移和運用，豐富體驗式的課程實施途徑，以便從幼兒的真實體驗中了解園本課程對幼兒的發(fā)展，觀察幼兒在發(fā)展中的優(yōu)勢和不足，從而真正了解幼兒的發(fā)展需要，真正實現(xiàn)從幼兒的需要出發(fā)開展和實施園本課程，使園本課程的實施更有效。

鄭三元.讓幼兒教師的課程參與：兼議園本課程的開發(fā)［J］.學前教育研究，2012.