江蘇省新沂市棋盤中學(xué) 白廣瑞

一、“學(xué)講”課堂模式的提出

2013年，徐州市教育局頒布了《學(xué)講計(jì)劃》，要求在全市范圍內(nèi)全面貫徹執(zhí)行?！皩W(xué)講計(jì)劃”要求讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”、“教別人”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我校每位教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心研討，大膽嘗試。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，無論是學(xué)生學(xué)的精神面貌還是教師教的方式方法都有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。下面筆者結(jié)合自己在高中化學(xué)課堂中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)踐和感悟，以期和高中化學(xué)教學(xué)同仁共同研討，共同進(jìn)步。

二、“學(xué)講”課堂模式的流程

“學(xué)講”課堂模式有六個(gè)基本環(huán)節(jié)。下面筆者結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，簡(jiǎn)單談?wù)劇皩W(xué)講”課堂模式的流程。

1“.自主先學(xué)”是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！白灾飨葘W(xué)”是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《硫酸的制備和性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一道這樣的習(xí)題：（1）鐵能與硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，為什么還能將濃硫酸裝在鐵罐里？（2）在清洗裝過濃硫酸的鐵罐時(shí)為什么要遠(yuǎn)離火源？（3）如果硫酸發(fā)生泄露，如何處理？

學(xué)生在自學(xué)時(shí)就能夠帶著這些問題，有目的、有意識(shí)地讀書，效率大為提高。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間和充分的學(xué)習(xí)自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。這樣體現(xiàn)了學(xué)生的自主性原則。通過這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施，一方面，教師可以了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難度和方法；另一方面，學(xué)生通過自學(xué)，也明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地在課堂上認(rèn)真聽講。

2“.小組討論”等是貫穿課堂教學(xué)的重要組織形式。具體來講，就是在班級(jí)里把學(xué)生分為幾個(gè)小組，盡量照顧到每個(gè)小組，使之均衡。學(xué)生針對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，拿出來在小組內(nèi)討論。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)1《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時(shí)，有小組的學(xué)生在自學(xué)中就提出：SO2的漂白原理和前面學(xué)習(xí)過的HCl O、過氧化氫等的漂白原理有何本質(zhì)區(qū)別？學(xué)生討論熱烈，最后把漂白的分類、原理、反應(yīng)過程、漂白的效果討論得一清二楚。通過這種方式，學(xué)生就把問題給解決了，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。同時(shí)，在小組中筆者又引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回答問題的情況，給每一個(gè)小組積分。學(xué)生為了集體榮譽(yù)，都踴躍回答，從而達(dá)到資源共享的效果。通過組織競(jìng)賽等方式，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感。這個(gè)環(huán)節(jié)是化學(xué)課堂教學(xué)過程的重要組織形式，大約25分鐘。

3“.檢測(cè)反饋”是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生能力的提高，主要是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，出一些相應(yīng)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”能力。當(dāng)堂練習(xí)的題量要適度，一般為六、七個(gè)題目，主要以選擇題、填空題的形式呈現(xiàn)，時(shí)間為10分鐘以內(nèi)。同時(shí)，這10分鐘的測(cè)評(píng)反饋也是對(duì)學(xué)生補(bǔ)差的機(jī)會(huì)，教師要不失時(shí)機(jī)地在教室巡視，對(duì)個(gè)別有問題的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則。

4“.小結(jié)反思”是領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主回顧，小組討論，加以總結(jié)知識(shí)。例如，在總結(jié)《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時(shí)，就有個(gè)學(xué)生總結(jié)得很好。她說：“我們知道了二氧化硫是一種酸性氧化物，有漂白性、氧化性、還原性；實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的一種重要方法，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；我們不僅收獲了知識(shí)，更懂得了小組間需要合作、信任、互幫互助，是一個(gè)團(tuán)體，要有集體榮譽(yù)感，個(gè)人的榮譽(yù)是建立在集體榮譽(yù)上的。更為重要的是我們要利用學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)服務(wù)于我們的社會(huì)，改善我們賴以生存的環(huán)境，使我們的天更藍(lán)、水更清。”

三、“學(xué)講”課堂模式的思考

1.師資素質(zhì)問題?！皩W(xué)講計(jì)劃”的引入首先要做的就是教師觀念的轉(zhuǎn)變。從教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)。有的教師雖然也推行了“學(xué)講方式”的模式，但在上課時(shí)又會(huì)不自覺地走回到老路上去，以教師講為主，學(xué)生只是教師的聽眾。因此，教師要領(lǐng)會(huì)“學(xué)講計(jì)劃”的精神實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)能力。

2.學(xué)生自主活動(dòng)問題。就整個(gè)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生活動(dòng)在整個(gè)化學(xué)課堂流程中占到70%，可見學(xué)生在整節(jié)課的位置，也就是課堂是學(xué)生的課堂。很多老師也是朝著這個(gè)方向努力的。小組討論是一項(xiàng)較難的工程，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生層次不同，分組的學(xué)生學(xué)情不盡相同，小組討論時(shí)有的小組能努力配合，互幫互助，很快完成老師布置的任務(wù)，達(dá)到共享。而有的小組沒有核心力量，只是幾個(gè)學(xué)生的拼湊，沒有頭緒，無從討論，結(jié)果白白浪費(fèi)了時(shí)間。最終導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大，甚至?xí)?yán)重影響到教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.問題設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。例如，在講蘇教版化學(xué)1《氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時(shí)，筆者就提出了如何在制硝酸的過程中減少污染物的問題。2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。試討論NO2或NO與O2以何種物質(zhì)的量比通入水中能恰好被水完全吸收？結(jié)果給了學(xué)生充足的時(shí)間思考，仍沒有同學(xué)能夠回答。后來了解到學(xué)生根本沒有明白問題的真正內(nèi)涵。也就是說，對(duì)于這樣的問題，老師缺少必要的知識(shí)鋪墊。

總之，高中化學(xué)“學(xué)講”課堂模式的構(gòu)建是多種要素優(yōu)化的綜合體，我們的教學(xué)始終是在面臨問題和解決問題的過程中循環(huán)，在反思和改革中前進(jìn)。只要我們教師實(shí)實(shí)在在地上好每一節(jié)課，那么我們的課程改革就會(huì)越來越好。