江蘇省張家港市暨陽高級中學 嚴素麗

近年，江蘇省新課改開展得如火如荼。廣大師生以極大的熱情投身其中。筆者也不例外。平時悉心體會新課標“新”的精神，努力讓自己向“靈活創(chuàng)新”的“研究型”、“學者型”高中歷史教師發(fā)展過渡；在這一過程中，筆者學習著，思考著，實踐著，成長著。在此，僅以《太平天國運動》一課中一個小小的收獲為例，撰此文與大家共享共勉。

一、尋找亮點，推陳出新

《太平天國運動》一課，如果教師按照常規(guī)思路講清楚事件的始末，很容易教；學生課后下點功夫死背，也容易學。但是，學生們在初中已經(jīng)接觸過這一歷史事件，如果僅是純粹的簡單重復或者“填鴨式”教育，既不能激發(fā)學生對高中歷史的興趣和熱情，又不能體現(xiàn)新課標“新”的理念，也就更不可能達到教學效益的最大化。

一堂課40分鐘，到底在何處出彩？仔細分析思考之后，我選定了太平天國定都后的舉措，其中一個很重要的理由：教參要求學生“識記北伐、西征”，但是憑借多年的教學經(jīng)驗，我判定這兩個知識點很少考查簡單的過程，更偏重于北伐和西征的目的及意義。而這部分知識點課本上涉及很少，各項軍事措施的目的課本上相當概括，有的甚至沒有提及！正因為如此，教師“引導”的作用顯得更加重要！

二、三分鐘情境設置

放映幻燈片《太平天國形勢示意圖》，拋出問題：“如果你是洪秀全，定都后你會怎么做？”

A生說：“我要繼續(xù)往北打！，因為往北打才可以完成自己的任務，推翻清政府！”

師：“ 很好！歷史上稱之為北伐?！?/p>

B生：“還要往西打。一方面，從地圖上就可以看出來，西邊有廣闊的領土，往西打，不僅可以擴大自己的地盤，而且，天京位于長江下游，如果敵人順江而下，那就很危險了?？梢婇L江中上游地區(qū)一定要攻下。另一方面，在西南方向湖南籍官僚曾國藩創(chuàng)辦的湘軍，是各地漢族官僚地主舉辦團練武裝，協(xié)助清朝政府軍鎮(zhèn)壓太平天國運動中最有戰(zhàn)斗力的一支，嚴重威脅著新生的政權。所以，如果我是洪秀全的話，我會首先考慮消滅它?！?/p>

師：“是啊，要擴大自己的領土，鞏固天京大本營就必須西征！洪秀全也這樣做了！”

C生：“要是我，我要東征?！?/p>

師：“要東征嗎？”教室里的聲音不那么整齊了，有的同學說要，有的同學說不要?！暗降滓€是不要？你來說說理由。”

D生主動站了起來：“我認為有必要！天京的東面是富庶的江浙地區(qū)和上海地區(qū)，如果把它們攻下，那就可以擴充自己的經(jīng)濟力量！”

E生舉手了，“我如果是他的話，我還會發(fā)展政治和經(jīng)濟?！?/p>

三、師生雙贏，教學相長

于學生而言，他們理解了知識點。三分鐘的歷史情境，讓學生充當“歷史人物”，對歷史做出抉擇。同時，巧妙地加以引導。學生通過討論爭辯，互相促進，共享彼此的思考，交流彼此的見解，達到心靈、思維和理解的共鳴。同時，多媒體教學呈現(xiàn)的色彩鮮明的地圖，給了學生很直觀的感受，有利于學生思維的拓展，加深了對知識點的鞏固。只要仔細讀圖，洪秀全在軍事上的舉措，都能夠分析概括得出，學生因為理解而不會輕易遺忘。這是學生的收獲。

于教師來說，我收獲亦豐。B同學的答案讓我吃了一驚：一般學生能分析出第一個原因就已經(jīng)很了不起了，更何況他還知道湘軍！這個時候，我有兩個選擇：為了節(jié)約上課時間可以用武斷的方法將這個原因一帶而過，畢竟這個是課外學習內(nèi)容；也可以讓這個學生繼續(xù)講下去，通過讓學生講課拓寬學生知識面，推動整個課堂氛圍達到一個小高潮。我稍稍定神，選擇了后者。事實證明，學生的潛能是驚人的，部分學生的知識面也是教師所想象不到的。一旦思路打開，學生必然思維活躍、情緒高漲，在一次次辨析思考中，矛盾得到了釋疑，觀點得到了支撐，思維得到了飛躍，課堂效率得到了提升。在這樣的學習過程中，學生的主體性得到了充分的發(fā)展。

當我問到同學“有沒有其他的想法”時，本以為大家都會很快安靜下來。畢竟在軍事上，東南西北四個方位都已經(jīng)考慮全面了。但是沒想到，平時在班上不算聰明，但是學習很刻苦的E生告訴大家“要發(fā)展政治和經(jīng)濟，經(jīng)濟基礎決定上層建筑?！痹谀莻€瞬間，我愣住了。卻也有了一種恍然大悟的感覺。很快的，我轉過身，在黑板上第一次寫下了與眾不同的板書。發(fā)展（全盛）：（1）軍事上：北伐西征并舉。（2）政治上：頒布《天朝田畝制度》。

感謝這個學生。因為他的一句話，我改變了傳統(tǒng)的板書知識結構和教材結構。《太平天國運動》這篇課文，在我的從教生涯中，已經(jīng)換了4個不同版本了，但每每涉及這兩個知識點的時候，都是《天朝田畝制度》和軍事全盛是并列段落。很難用什么手段把它們的內(nèi)在關系表現(xiàn)出來，我反復思考，也借鑒了很多參考書，都沒有什么突破。而現(xiàn)在，該生的一語，驚醒了我這個夢中人。在軍事上，課本上明確寫著“達到全盛”。那頒布《天朝田畝制度》能不能講“全盛”呢？我個人認為，是可以的：在政治上達到全盛。該政治綱領主要講的是天國的經(jīng)濟措施，包括土地的分配原則和方法，也包括產(chǎn)品的分配原則和方法。雖然最后由于沒有安定的環(huán)境，由于違背了社會發(fā)展規(guī)律，無法調動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，根本無法實施。但它是繼承和發(fā)展了歷代農(nóng)民階級的反封建斗爭的要求，充分體現(xiàn)了農(nóng)民階級在政治上追求平等，在經(jīng)濟上追求平均的要求，是農(nóng)民階級所能提出的最完美的反封建綱領，是農(nóng)民革命綱領中水平最高的一個，因此它也是太平天國運動成為中國歷代農(nóng)民戰(zhàn)爭最高峰的重要標志之一。作為相對落后的農(nóng)民階級能夠提出這樣水平的政治綱領，我認為可以稱之為“政治上的全盛（注意非‘全勝’）”。這樣，在落實北伐和西征的其他知識點后，自然而然的，我巧妙地過渡到《天朝田畝制度》一段。整個一節(jié)課，有趣而緊湊，學生的學習熱情高漲，學習效果顯著。

四、引發(fā)深思，實現(xiàn)飛躍

短短的三分鐘，一個小小的課堂討論，引發(fā)了我深深的思考。新課改形勢下，歷史教師如何出“新”？就本文這個教學過程來看，我認為有三點很重要。

首先，課前教師要精心備課，爭取每節(jié)課都有亮點。所謂亮點，就是能吸引學生注意力的環(huán)節(jié)。哪怕是一個笑話、一則故事、一段情境等。都說每個教師要形成自己的教學風格和模式，這固然是好事。但是也切不可因此而使教法或思想墨守成規(guī)，因循守舊。鄧小平說得好“發(fā)展才是硬道理”，在教學上也是如此。要與時俱進，大膽吸收新的教育思想、理論，探求新的教學模式，敢于嘗試各種有效的教學手段。

其次，課上教師要大膽放手，突出學生主體地位。過去的課堂一般是教案是劇本，講臺是舞臺，教師是演員，學生是觀眾。學生順著教師的思路走，以教師的問題為問題，以教師的答案為答案，完全失去了學生的主體地位。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，學生的知識越來越豐富，他們的見識和思維往往是不可估量的，因此教師必須大膽放手，懂得放棄取舍。不要因為趕進度或其他原因而擠占學生發(fā)揮的空間。在實際教學中突出學生的主體地位。

當然，在課堂上也會出現(xiàn)與我們教師的教學預設與實際教學不相符的現(xiàn)象，我們應將學生出現(xiàn)的這種思維狀態(tài)作為一種動態(tài)生成的教學資源，順應著學生的這種思維狀態(tài)重新調整、組織自己的教學，在課堂中成長。

最后，課后教師要學會總結、反思、創(chuàng)新，成為實踐的研究者。作為授課者，在教學實踐中如課堂教學設計、教學方法改革、歷史思維能力的培養(yǎng)、歷史教學心理等方面，我們時常會有心得體會啟發(fā)甚至質疑。因此，課后還應積極深思反思、分析研討解決在教學實踐中所遇到的各種問題，主動釋疑，并對歷史教學活動始終保持一種探索的習慣及時加以總結，逐步形成理論性的、規(guī)律性的認識，使自己的各方面修養(yǎng)素質得到升華。