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        敢叫知識結(jié)構(gòu)換新顏——一篇老課文引發(fā)的新思考

        2015-08-15 00:53:16江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)嚴(yán)素麗
        學(xué)苑教育 2015年3期
        關(guān)鍵詞:太平天國運(yùn)動知識點(diǎn)思維

        江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué) 嚴(yán)素麗

        近年,江蘇省新課改開展得如火如荼。廣大師生以極大的熱情投身其中。筆者也不例外。平時悉心體會新課標(biāo)“新”的精神,努力讓自己向“靈活創(chuàng)新”的“研究型”、“學(xué)者型”高中歷史教師發(fā)展過渡;在這一過程中,筆者學(xué)習(xí)著,思考著,實(shí)踐著,成長著。在此,僅以《太平天國運(yùn)動》一課中一個小小的收獲為例,撰此文與大家共享共勉。

        一、尋找亮點(diǎn),推陳出新

        《太平天國運(yùn)動》一課,如果教師按照常規(guī)思路講清楚事件的始末,很容易教;學(xué)生課后下點(diǎn)功夫死背,也容易學(xué)。但是,學(xué)生們在初中已經(jīng)接觸過這一歷史事件,如果僅是純粹的簡單重復(fù)或者“填鴨式”教育,既不能激發(fā)學(xué)生對高中歷史的興趣和熱情,又不能體現(xiàn)新課標(biāo)“新”的理念,也就更不可能達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

        一堂課40分鐘,到底在何處出彩?仔細(xì)分析思考之后,我選定了太平天國定都后的舉措,其中一個很重要的理由:教參要求學(xué)生“識記北伐、西征”,但是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我判定這兩個知識點(diǎn)很少考查簡單的過程,更偏重于北伐和西征的目的及意義。而這部分知識點(diǎn)課本上涉及很少,各項(xiàng)軍事措施的目的課本上相當(dāng)概括,有的甚至沒有提及!正因?yàn)槿绱?,教師“引?dǎo)”的作用顯得更加重要!

        二、三分鐘情境設(shè)置

        放映幻燈片《太平天國形勢示意圖》,拋出問題:“如果你是洪秀全,定都后你會怎么做?”

        A生說:“我要繼續(xù)往北打!,因?yàn)橥贝虿趴梢酝瓿勺约旱娜蝿?wù),推翻清政府!”

        師:“ 很好!歷史上稱之為北伐?!?/p>

        B生:“還要往西打。一方面,從地圖上就可以看出來,西邊有廣闊的領(lǐng)土,往西打,不僅可以擴(kuò)大自己的地盤,而且,天京位于長江下游,如果敵人順江而下,那就很危險(xiǎn)了??梢婇L江中上游地區(qū)一定要攻下。另一方面,在西南方向湖南籍官僚曾國藩創(chuàng)辦的湘軍,是各地漢族官僚地主舉辦團(tuán)練武裝,協(xié)助清朝政府軍鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動中最有戰(zhàn)斗力的一支,嚴(yán)重威脅著新生的政權(quán)。所以,如果我是洪秀全的話,我會首先考慮消滅它?!?/p>

        師:“是啊,要擴(kuò)大自己的領(lǐng)土,鞏固天京大本營就必須西征!洪秀全也這樣做了!”

        C生:“要是我,我要東征?!?/p>

        師:“要東征嗎?”教室里的聲音不那么整齊了,有的同學(xué)說要,有的同學(xué)說不要?!暗降滓€是不要?你來說說理由?!?/p>

        D生主動站了起來:“我認(rèn)為有必要!天京的東面是富庶的江浙地區(qū)和上海地區(qū),如果把它們攻下,那就可以擴(kuò)充自己的經(jīng)濟(jì)力量!”

        E生舉手了,“我如果是他的話,我還會發(fā)展政治和經(jīng)濟(jì)。”

        三、師生雙贏,教學(xué)相長

        于學(xué)生而言,他們理解了知識點(diǎn)。三分鐘的歷史情境,讓學(xué)生充當(dāng)“歷史人物”,對歷史做出抉擇。同時,巧妙地加以引導(dǎo)。學(xué)生通過討論爭辯,互相促進(jìn),共享彼此的思考,交流彼此的見解,達(dá)到心靈、思維和理解的共鳴。同時,多媒體教學(xué)呈現(xiàn)的色彩鮮明的地圖,給了學(xué)生很直觀的感受,有利于學(xué)生思維的拓展,加深了對知識點(diǎn)的鞏固。只要仔細(xì)讀圖,洪秀全在軍事上的舉措,都能夠分析概括得出,學(xué)生因?yàn)槔斫舛粫p易遺忘。這是學(xué)生的收獲。

        于教師來說,我收獲亦豐。B同學(xué)的答案讓我吃了一驚:一般學(xué)生能分析出第一個原因就已經(jīng)很了不起了,更何況他還知道湘軍!這個時候,我有兩個選擇:為了節(jié)約上課時間可以用武斷的方法將這個原因一帶而過,畢竟這個是課外學(xué)習(xí)內(nèi)容;也可以讓這個學(xué)生繼續(xù)講下去,通過讓學(xué)生講課拓寬學(xué)生知識面,推動整個課堂氛圍達(dá)到一個小高潮。我稍稍定神,選擇了后者。事實(shí)證明,學(xué)生的潛能是驚人的,部分學(xué)生的知識面也是教師所想象不到的。一旦思路打開,學(xué)生必然思維活躍、情緒高漲,在一次次辨析思考中,矛盾得到了釋疑,觀點(diǎn)得到了支撐,思維得到了飛躍,課堂效率得到了提升。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)展。

        當(dāng)我問到同學(xué)“有沒有其他的想法”時,本以為大家都會很快安靜下來。畢竟在軍事上,東南西北四個方位都已經(jīng)考慮全面了。但是沒想到,平時在班上不算聰明,但是學(xué)習(xí)很刻苦的E生告訴大家“要發(fā)展政治和經(jīng)濟(jì),經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑?!痹谀莻€瞬間,我愣住了。卻也有了一種恍然大悟的感覺。很快的,我轉(zhuǎn)過身,在黑板上第一次寫下了與眾不同的板書。發(fā)展(全盛):(1)軍事上:北伐西征并舉。(2)政治上:頒布《天朝田畝制度》。

        感謝這個學(xué)生。因?yàn)樗囊痪湓?,我改變了傳統(tǒng)的板書知識結(jié)構(gòu)和教材結(jié)構(gòu)。《太平天國運(yùn)動》這篇課文,在我的從教生涯中,已經(jīng)換了4個不同版本了,但每每涉及這兩個知識點(diǎn)的時候,都是《天朝田畝制度》和軍事全盛是并列段落。很難用什么手段把它們的內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來,我反復(fù)思考,也借鑒了很多參考書,都沒有什么突破。而現(xiàn)在,該生的一語,驚醒了我這個夢中人。在軍事上,課本上明確寫著“達(dá)到全盛”。那頒布《天朝田畝制度》能不能講“全盛”呢?我個人認(rèn)為,是可以的:在政治上達(dá)到全盛。該政治綱領(lǐng)主要講的是天國的經(jīng)濟(jì)措施,包括土地的分配原則和方法,也包括產(chǎn)品的分配原則和方法。雖然最后由于沒有安定的環(huán)境,由于違背了社會發(fā)展規(guī)律,無法調(diào)動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性,根本無法實(shí)施。但它是繼承和發(fā)展了歷代農(nóng)民階級的反封建斗爭的要求,充分體現(xiàn)了農(nóng)民階級在政治上追求平等,在經(jīng)濟(jì)上追求平均的要求,是農(nóng)民階級所能提出的最完美的反封建綱領(lǐng),是農(nóng)民革命綱領(lǐng)中水平最高的一個,因此它也是太平天國運(yùn)動成為中國歷代農(nóng)民戰(zhàn)爭最高峰的重要標(biāo)志之一。作為相對落后的農(nóng)民階級能夠提出這樣水平的政治綱領(lǐng),我認(rèn)為可以稱之為“政治上的全盛(注意非‘全勝’)”。這樣,在落實(shí)北伐和西征的其他知識點(diǎn)后,自然而然的,我巧妙地過渡到《天朝田畝制度》一段。整個一節(jié)課,有趣而緊湊,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)效果顯著。

        四、引發(fā)深思,實(shí)現(xiàn)飛躍

        短短的三分鐘,一個小小的課堂討論,引發(fā)了我深深的思考。新課改形勢下,歷史教師如何出“新”?就本文這個教學(xué)過程來看,我認(rèn)為有三點(diǎn)很重要。

        首先,課前教師要精心備課,爭取每節(jié)課都有亮點(diǎn)。所謂亮點(diǎn),就是能吸引學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)。哪怕是一個笑話、一則故事、一段情境等。都說每個教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格和模式,這固然是好事。但是也切不可因此而使教法或思想墨守成規(guī),因循守舊。鄧小平說得好“發(fā)展才是硬道理”,在教學(xué)上也是如此。要與時俱進(jìn),大膽吸收新的教育思想、理論,探求新的教學(xué)模式,敢于嘗試各種有效的教學(xué)手段。

        其次,課上教師要大膽放手,突出學(xué)生主體地位。過去的課堂一般是教案是劇本,講臺是舞臺,教師是演員,學(xué)生是觀眾。學(xué)生順著教師的思路走,以教師的問題為問題,以教師的答案為答案,完全失去了學(xué)生的主體地位。隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展,學(xué)生的知識越來越豐富,他們的見識和思維往往是不可估量的,因此教師必須大膽放手,懂得放棄取舍。不要因?yàn)橼s進(jìn)度或其他原因而擠占學(xué)生發(fā)揮的空間。在實(shí)際教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

        當(dāng)然,在課堂上也會出現(xiàn)與我們教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)不相符的現(xiàn)象,我們應(yīng)將學(xué)生出現(xiàn)的這種思維狀態(tài)作為一種動態(tài)生成的教學(xué)資源,順應(yīng)著學(xué)生的這種思維狀態(tài)重新調(diào)整、組織自己的教學(xué),在課堂中成長。

        最后,課后教師要學(xué)會總結(jié)、反思、創(chuàng)新,成為實(shí)踐的研究者。作為授課者,在教學(xué)實(shí)踐中如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革、歷史思維能力的培養(yǎng)、歷史教學(xué)心理等方面,我們時常會有心得體會啟發(fā)甚至質(zhì)疑。因此,課后還應(yīng)積極深思反思、分析研討解決在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種問題,主動釋疑,并對歷史教學(xué)活動始終保持一種探索的習(xí)慣及時加以總結(jié),逐步形成理論性的、規(guī)律性的認(rèn)識,使自己的各方面修養(yǎng)素質(zhì)得到升華。

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