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        讓數(shù)學(xué)課堂開(kāi)局更精彩——從課例“今年你幾歲了?”談起

        2015-08-15 00:53:16福建省霞浦第六中學(xué)郭星波
        學(xué)苑教育 2015年3期
        關(guān)鍵詞:開(kāi)局年齡方程

        福建省霞浦第六中學(xué) 郭星波

        為了深化新一輪課程改革,推動(dòng)新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新,今年小片區(qū)再次開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)“同課異構(gòu)”研討活動(dòng),其中七年級(jí)探討課例是選自北師大《數(shù)學(xué)》七(上)第五章第一節(jié)《今年你幾歲了?》,這是初一學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)及其運(yùn)算、字母表示數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上,首次接觸有關(guān)方程方面的知識(shí)。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)多種實(shí)際問(wèn)題的分析,感受方程作為刻畫現(xiàn)實(shí)世界有效模型的意義,初步學(xué)會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。

        來(lái)自霞浦六中的李碧琴老師、霞浦三中的林開(kāi)紹老師和霞浦五中的吳雄老師圍繞本課例,展示了不同的案例設(shè)計(jì),凸顯各自的教學(xué)風(fēng)格,收到良好的教學(xué)效果。特別是三位老師獨(dú)具匠心的課堂開(kāi)局使眾多聽(tīng)課者耳目一新,深受啟發(fā)。

        一、精彩開(kāi)局的再現(xiàn)

        1.對(duì)話式:李碧琴老師的開(kāi)局——你來(lái)猜一猜我的年齡。

        老師:(笑容可掬)同學(xué)們,你們看老師年輕嗎?

        學(xué)生:(學(xué)生脫口而出)年輕。

        老師:你們想知道老師今年幾歲嗎?

        學(xué)生:(齊答)想知道。

        老師:告訴你們,我的年齡乘2減5得75,你們猜一猜我的準(zhǔn)確年齡?

        學(xué)生 1:(75+5)/2=40

        老師:不用算術(shù)方法能算得出來(lái)嗎?

        學(xué)生2:列方程,設(shè)老師的年齡為x歲,那么乘2再減5就得到等式:2x-5=75

        學(xué)生紛紛發(fā)言:設(shè)老師的年齡為x歲,還能得到等式2x-75=5、2x=75+5、x=(75+5)/2……

        此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生觀察上面等式特征,回憶小學(xué)學(xué)過(guò)的方程概念,從而歸納出方程的定義:含有未知數(shù)的等式叫方程。

        2.小品式:林開(kāi)紹老師的開(kāi)局——我能猜出你的年齡。

        (鈴聲響后,從教室門口走進(jìn)兩位同學(xué)“小明”和“小彬”,在臺(tái)前表演)

        小明嬌氣地說(shuō):小彬,我能猜出你的年齡。

        小彬不解地問(wèn)道:你是怎么知道的?

        小明緊接著問(wèn):你的年齡乘2減5得數(shù)是多少?

        小彬答:21。

        小明迅速答道:你今年13歲了。

        小彬豎起大拇指:OK!

        (兩位同學(xué)回到座位,全班鼓掌!)

        教師亮相,并問(wèn)同學(xué)們:小明是怎樣知道小彬的年齡?

        學(xué)生交頭接耳……

        3.游戲式:吳雄老師的開(kāi)局——猜日歷。

        老師:同學(xué)們,這節(jié)課我們一起玩?zhèn)€小游戲——猜日歷。(幻燈顯示2014年11月日歷)

        老師:你們只要圈出日歷中一個(gè)豎列上相鄰的三個(gè)日期,把它們的和告訴我,我就能馬上知道這三天是幾號(hào),誰(shuí)先試一試?

        學(xué)生1:和是39。

        老師:這三天分別是6號(hào)、13號(hào)、20號(hào)。

        學(xué)生 2:和是 24。

        老師:這三天分別是1號(hào)、8號(hào)、15號(hào)。

        學(xué)生3:……

        (學(xué)生歡呼,又很納悶?)

        老師:你們知道老師為什么這么厲害嗎?這個(gè)神奇的方法就是通過(guò)方程來(lái)解決,今天我們一起感受方程是如何解決實(shí)際問(wèn)題的。

        二、精彩開(kāi)局的評(píng)議

        聽(tīng)課教師對(duì)三節(jié)課的開(kāi)局給予高度的評(píng)價(jià),一致認(rèn)為通過(guò)三位教師不同的情境導(dǎo)入,改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課沉悶、枯燥、被動(dòng)的現(xiàn)象,展現(xiàn)出富有激情、生動(dòng)有趣、師生互動(dòng)的課堂新氣象。

        1.體現(xiàn)了教師由主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。李老師把原有教材“猜學(xué)生的年齡”改為“猜老師的年齡”,迎合了低齡學(xué)生對(duì)老師年齡更感興趣的心理。“我來(lái)猜猜你的年齡”與“你來(lái)猜猜我的年齡”一字之差體現(xiàn)了教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,角色的轉(zhuǎn)化增強(qiáng)了教師親和力,縮小了師生間的心理距離,這樣引出方程的概念十分自然,一下子把課堂氣氛掀向高潮。

        2.倡導(dǎo)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。林老師精心創(chuàng)作一個(gè)學(xué)生表演的小品,讓課本中的“小明”和“小彬”動(dòng)起來(lái),改變了教材原有單調(diào)的呈現(xiàn)方式,這是教師創(chuàng)造性“用教材”的突出表現(xiàn)。教師選擇貼近學(xué)生日常生活的實(shí)際問(wèn)題并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中,此時(shí)學(xué)生不再感覺(jué)數(shù)學(xué)是遙不可及而深?yuàn)W無(wú)比,他們?cè)谟螒颉⑿∑返热の痘顒?dòng)中“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”,讓枯燥的數(shù)學(xué)有趣易懂,這樣的安排是教師真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

        3.營(yíng)造了師生互動(dòng)、情趣濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。吳老師善于把握初一學(xué)生心理特點(diǎn),和學(xué)生一起玩猜日歷的游戲,首先使公開(kāi)課嚴(yán)肅的氣氛瞬間變得寬松,學(xué)生緊張的心理也得到調(diào)節(jié);其次,猜謎又是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味活動(dòng),很容易吸引他們的學(xué)習(xí)心向,通過(guò)一系列學(xué)生出謎面老師出謎底營(yíng)造師生互動(dòng)的形式,不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維,學(xué)生的激情被點(diǎn)燃了,課堂十分熱鬧,收到明顯的教學(xué)效果。

        三、精彩開(kāi)局的啟示

        常言道:“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一堂課的開(kāi)局是整堂課的關(guān)鍵,精心設(shè)計(jì)開(kāi)局部分往往收到事半功倍的效果,這三節(jié)課的開(kāi)局都在情境導(dǎo)入上作了精心設(shè)計(jì)并取得了一定的成效,使我們對(duì)情境導(dǎo)入的意義和途徑有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

        1.情境導(dǎo)入的意義。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境,從具體實(shí)例出發(fā),展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指出問(wèn)題,經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程,了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。”情境導(dǎo)入有以下積極意義:(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。好的情境導(dǎo)入,會(huì)使學(xué)生引起認(rèn)知沖突,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),智力因素和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合;(2)有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。問(wèn)題總是產(chǎn)生于情境之中,情境導(dǎo)入必然驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的產(chǎn)生,會(huì)使學(xué)生置身于渴望解決問(wèn)題的情境中,體驗(yàn)和感受提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程,不斷喚起學(xué)生的質(zhì)疑、探究的意識(shí);(3)提供學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)。情境往往伴隨著活動(dòng)的過(guò)程,面對(duì)熟悉而又生動(dòng)的情境,學(xué)生能夠主動(dòng)地開(kāi)展觀察、操作、探究、猜想、發(fā)現(xiàn)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),從中獲得數(shù)學(xué)概念、原理和方法。

        2.情境導(dǎo)入的途徑。選擇合適又具有較好教育功能的情境,必須對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素綜合考慮。通常有:(1)懸念導(dǎo)入。如用“你來(lái)猜一猜我的年齡”制造懸念,從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突來(lái)導(dǎo)入新課的方法。(2)活動(dòng)式導(dǎo)入。如借助小品表演、猜謎等活動(dòng)吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)興趣,從而導(dǎo)入新課的方法。(3)問(wèn)題導(dǎo)入。教師不是直接講解教學(xué)內(nèi)容,而是向他們提出一些問(wèn)題,如“你們知道老師(猜日歷)為什么這么厲害嗎?”喚起學(xué)生質(zhì)疑和探究的欲望,從而順?biāo)浦垡胝n題的方法。(4)故事導(dǎo)入。從數(shù)學(xué)歷史故事、來(lái)自生活中的數(shù)學(xué)、中外數(shù)學(xué)家的故事入手,如德國(guó)“數(shù)學(xué)王子”高斯求解1+2+3+…+100的故事,激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力,從而導(dǎo)入新課的方法。(5)類比猜想導(dǎo)入。它是通過(guò)比較兩個(gè)或兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的共同屬性,產(chǎn)生知識(shí)遷移,這樣引入新課也比較自然。(6)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。如擺放火柴、拼湊七巧板、玩撲克“24點(diǎn)”,在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,增強(qiáng)體驗(yàn)和感受,進(jìn)而探究規(guī)律。

        總之,精彩的課堂開(kāi)局是打造活力課堂的基礎(chǔ)和保證。葉瀾教授積極倡導(dǎo):讓課堂煥發(fā)出生命的活力。當(dāng)前,教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū),如何讓課堂煥發(fā)生命的活力,成為教學(xué)成功與失敗的關(guān)鍵。只有教師在思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長(zhǎng),顧及了生命活動(dòng)的多面性,才能作好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容的組織、方法的選擇,讓課堂教學(xué)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,師生的生命活力才能回歸課堂。

        [1]七年級(jí)數(shù)學(xué).北京.北京師范大學(xué)出版社.2005

        [2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.1997年第9期

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