福建省漳浦縣城關中心學校 朱淑娟

語文教學中最頭疼的就是教學生作文，每當看到一篇篇枯燥無味，千篇一律，生拉硬湊的文章，常有一種“心有余而力不足”之感。為什么小學生作文如此難呢？因為，作文是一種綜合性很強且較為復雜的思維活動，是聽、說、讀、寫思維的延續(xù)和發(fā)展，同時又是學生多方面能力和水平的綜合反映，學生寫好作文并非易事，所以形成了“教師教作文難，學生寫好作文難，家長輔導孩子作文更難”的狀況，既然如此，如何提高作文教學的水平，使作文教學更好地適應素質教育的要求，這是擺在每一個小學語文教師面前的亟待解決的問題。

基于上述認識，我在總結過去作文教學經(jīng)驗的基礎上談幾點嘗試。

一、指導學生寫好日記

寫日記，對小學生來說，是引發(fā)其寫作興趣的一種極好的練筆方式，所以要指導小學生寫好日記，首先要明確寫作的目的，堅持經(jīng)常練筆。其次了解日記類型，豐富寫作內(nèi)容，還要指導寫作方法，激發(fā)寫作興趣，我的做法是先成立寫作小組，我在每名同學的日記本的首頁都寫上了“寫在前面”這一段話，既有目的、意義，也有方式寫法或名言警句的激勵，或語重心長的囑托，使學生有一個良好的寫作開端。寫作小組堅持寫日記后我逐漸擴大寫日記隊伍。再通過課前3分鐘讀日記，優(yōu)秀日記評選、小記者等活動激發(fā)了學生練筆的興趣，致使全班參與，由于學生閱歷淺、內(nèi)容少，我把讀書活動與寫作小組活動結合來，使學生把看到的，聽到的，想到的，感悟到的，總結到的都寫在日記里，既與教師進行心靈的溝通，也使學生增長了知識。發(fā)展了能力，然后每兩周舉行一次優(yōu)秀日記評選……并及時進行講評及寫作方法指導。

二、激發(fā)學生寫作興趣，調(diào)動其積極性

生活是作文的源泉，要想寫好作文，必須具有一定的閱歷積累。針對小學生的個性特征，要有意識組織學生開展各種有趣的活動，在活動中指導學生留心觀察周圍生活的各種事物，因為“興趣是最好的老師”。春暖花開之際，布置家長帶領學生到野外踏青，花紅柳綠，草長鶯飛，嗅花香，聞鳥語，在軟綿綿的草地上打滾、嬉戲……此情此景，讓學生陶醉。加上教師的點撥指導，學生就會產(chǎn)生一種情不自禁，躍躍欲試的寫作沖動。如九年義務教育六年制語文六冊基礎訓練二作文時，要求觀察一個建筑物。我就根據(jù)本地實際，利用學校教學樓，指導學生按照從整體到局部，再從上到下或從下到上的順序進行觀察。這樣學生對實際觀察很感興趣，都覺得作文有材料可寫。

三、讓學生在閱讀中豐富知識、積累知識

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@充分說明了閱讀的重要性。閱讀是寫作的基礎，文章源于豐富的語言積累，所謂“勞于讀書，逸于作文”，“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的廣博基礎上的。因此，讓學生看電視、看書刊、看課外書……不但可以為作文積累素材，而且還能激發(fā)學生作文的積極性，提高學生作文水平。教師要從學生的實際出發(fā)，有目的、有計劃地引導學生觀察生活、開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。

四、采取多種形式，拓展作文教學的思路

傳統(tǒng)教學中的一大弊端就是教師在學生作文前從審題立意，布局謀篇，到寫作方法，遣詞造句一包到底，甚至用范文去指導學生，這種形式已然相當陳舊，這種形式在一定程度上說是需要和必要的，但長此以往就會堵塞學生的作文思路，因此我主要采取以下變換形式。

其一，體裁的變換，如把詩歌改寫成記敘文，將《塞下曲》改寫成一個小故事，要求展開合理的想象，寫出當時當?shù)氐那榫?，按事情的?jīng)過具體寫下來，在改寫時，必須找出詩中關鍵字，理解每一句詩的意思，再采用平時學過的擴寫方法，擴寫小故事(記敘文)。

其二，人稱的變換。如將《我的戰(zhàn)友邱少云》改寫成第三人稱，寫出邱少云的內(nèi)心話動，將《十里長街送總理》改寫成第二人稱，使文章更加親切。

其三，縮寫?？s寫的好處是提高學生綜合概括能力，使學生用簡潔的文字準確而又全面地表達文章的中心，如指導學生縮寫《小英雄雨來》《草船借箭》等。

其四，仿寫。仿照文中的典型句段進行練筆，如讓學生模仿《鳥的天堂》一文，作者去鳥的天堂時看到的動態(tài)景象，用“有的……有的……有的……”描寫了一個鳥活動的場面。

其五，仿照課文的敘事方法，進行練筆，如學完《凡卡》一文后，可讓學生展開想象，寫一篇《給凡卡的一封信》，又如《窮人》一文，可讓學生續(xù)寫。

五、讓學生多摘抄積累語言

每篇課文，都有一些特別美的段落、語句，教師在教學中，要求學生在充分理解品讀的基礎上，把自己喜歡的段落、句子背下來，把一些優(yōu)美詞句摘抄下來。這樣，聯(lián)系課文積累下來的語句材料，學生印象深刻，體驗真切，作文時就易信手拈來。

六、想象作文教學

隨著年級升高，知識量的增加，作文要求也隨之提高，如果還停留在單純描摹事物的形狀、顏色、味道或敘事過程上就不能吸引學生，這時教師要善于啟發(fā)學生對事物的聯(lián)想和想象，誰能寓于聯(lián)想，誰的想象豐富，誰作文水平就高，因此語文教師要注意引導學生寫想象作文。

雖然作文教學的方法很多，但目的只有一個，即提高、掌握并運用語言文字的能力，真是“上山千條路，同仰一輪月”。我們廣大語文教師只要遵循教學規(guī)律，切實做到“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”，那么小學生的作文水平一定會有所提高。